тання і відповідати залежно від контексту [23].
Л.С. Виготський [9], вивчаючи співвідношення мови і мислення у дітей, показав, що всі психічні процеси у дитини (мислення сприйняття, пам'ять, увагу, уяву, цілеспрямоване поведінка) розвиваються з прямою участю мови.
З іншого боку, відомо, що у дітей з порушенням мови може сповільнитися інтелектуальний розвиток. Тому прийнято розглядати мовну недостатність в тісній єдності з особливостями психічного розвитку дитини. Н.С. Жукова підкреслює: «Формування активної мовлення є підставою для всього психічного розвитку дитини» [19, с. 26].
Р.Е. Левіна стверджує: «У дитини із загальним недорозвиненням мови, поряд з патологією формування всіх її сторін, можуть відзначатися відхилення в його психічному розвитку, темп його психічного розвитку може сповільнитися, розвиток гностичних розумових процесів, емоційно-вольової сфери, характеру, а іноді й особистості в цілому може проходити аномально »[26, с. 59].
Неповноцінне доречевое спілкування з дорослим, відсутність предметних дій (маніпулювання предметами), недорозвинення дрібної моторики до кінця першого року життя дитини з ОНР виявляються тісно пов'язаними з надзвичайної мізерністю початкових мовних проявів.
Недорозвинення предметної діяльності в значній мірі обумовлює те, що ці діти з великим запізненням починають лепетати. Відповідний, інтонаційно-насичений лепет, характерний для нормально розвиваються малят кінця першого року життя, у їхніх однолітків з ОНР надзвичайно збіднений: ці діти майже не белькочуть. Не виникає у них і спілкування за допомогою лепетних слів, уплетених в ситуацію, жести, мімічні рухи та ін.
У дітей з ОНР без спеціального навчання не виникає мовної активності, не складаються і дословесного види спілкування з оточуючими, не розвивається предметна діяльність. Для мовного розвитку даної категорії дітей характерно відсутність чи пізніше поява спонтанного белькотіння у відповідь на говоріння дорослого. Відзначається значне запізнювання появи перших слів; вельми уповільнено, затрудненно протікає процес оволодіння фразовой промовою: перехід від проголошення окремих слів до побудови двухсловного пропозиції розтягується на довгий час.
У дітей з ОНР, на думку Д.Б. Ельконіна, надзвичайно повільно утворюються і закріплюються мовні форми, відсутня самостійність в мовному творчості; у них спостерігається стійке фонетичне недорозвинення, домінування у промові іменників, недостатнє вживання слів, що позначають дії, ознаки і відносини, знижена мовна активність, бідність мовного спілкування [49].
Володіючи досить великим запасом слів для побудови висловлювань з метою налагодження спілкування з оточуючими, діти з ОНР фактично позбавлені можливості словесної комунікації, т. к. засвоєні мовні засоби не розраховані на задоволення потреби в спілкуванні. Тим самим створюються додаткові труднощі для налагодження міжособистісних відносин.
Виражені відхилення в ході онтогенетичного розвитку, зумовлені самим характером порушень, значно перешкоджають своєчасному і повноцінному розвитку мовного спілкування, воно формується у дошкільнят з ОНР вельми неповноцінне, його мотиви виходять в основному з органічних потреб дітей.
Необхідність у спілкуванні з оточуючими диктується, як правило, фізіологічними потребами [26].
У віці 4 - 7 років діти з ОНР, згідно твердженням А.К. Маркової, з великим бажанням ставляться до гри, ніж спільної діяльності з дорослим, що свідчить про низьку потреби в спілкуванні з оточуючими людьми [32]. Слабкий розвиток потреб соціального характеру призводить до того, що і до кінця дошкільного віку діти з великими труднощами опановують засобами мовного спілкування навіть у тих випадках, коли у них є достатній словниковий запас і задовільний розуміння зверненої мови.
Заслуговує уваги і той факт, що діти 4-5 віку з ОНР, поступово в групу спеціального дитсадка, виявляють невміння користуватися своєю мовою; вони мовчки діють з предметами і іграшками, вкрай рідко звертаються до однолітків і дорослим.
Тривале спостереження за вихованцями логопедичного дитячого садка показало, що в ситуації неорганізованою ігровий діяльності вони користуються в основному двома формами спілкування. Для більшості дітей старшого дошкільного віку з ОНР зі спостереження О.С. Павлової характерна внеситуативно-пізнавальна форма спілкування, інші діти вдаються до ще більш елементарної - ситуативно-діловій формі [37]. У жодного з них не спостерігалася внеситуативно-особистісна форма спілкування, яка є характерною для нормально розвиваються дітей того ж віку. Нерідко діти з ОНР намагаються уникнути мовного спілкування. У тих випадках, коли мовний контакт між дитиною і однолітком або доро...
