цілком або тільки окремі частини їх, необхідно розрізняти «безречевих» дітей за рівнями розуміння ними чужої мови. В одних дітей рівень розуміння мови (тобто импрессивная мова) включає в себе досить великий словниковий запас і досить тонке розуміння значень слів. Інші діти важко орієнтуються в зверненому до них словесному матеріалі.
Яскравою особливістю дізоногенеза мови виступає стійке і тривале за часом відсутність мовного наслідування новим для дитини словами. У цьому випадку, дитина повторює тільки спочатку придбані ним слова (найчастіше їх не більше 10), але вперто відмовляється від слів, яких немає в його активному лексиконі.
Вже перші слова дітей можуть сигналізувати про неблагополучному початку розвитку їх мови: ма (замість мама), па (замість тато), ба (баба) або слово" мама відносять до батька і іншим особам.
Незалежно від того, чи почав дитина вимовляти перші слова цілком або тільки окремі частини їх, необхідно розрізняти безречевих дітей за рівнями розуміння ними чужої мови. В одних дітей рівень розуміння мови (тобто импрессивная мова) включає в себе досить великий словниковий запас і досить тонке розуміння значень слів. Про таке дитину батьки зазвичай говорять, що він все-все розуміє, от тільки не говорить raquo ;. Однак логопедичні обстеження завжди виявить недоліки їх імпрессівной мови.
Інші діти важко орієнтуються в зверненому до них словесному матеріалі. При появі мовного наслідування репродукція слів здійснюється не в рамках переважного відтворення просодії цілого слова, як це буває в нормі, а тільки його ударної частини. Такий частиною, як правило, є ударний склад слова у відкритому його варіанті.
Якщо дитина репродукує два склади, то вони можуть бути оформлені по-різному: через два голосних звуку; через голосний + відкритий склад і навпаки; через два відкритих складу. Можуть бути й інші варіанти вичленування частин слів. Цікавою особливістю аномальної дитячої мови в цей період її розвитку є прагнення дитини до вживання відкритих складів. Прагнення відкрити склад найяскравіше виявляє себе в поповнення голосних звуків до кінців слів у тих випадках, де слово закінчується на приголосний: «матики» (хлопчик), «котика» (котик). Дитина ніби добудовує слово: «м'яса» (м'яч), «гозя» (цвях).
Відсутність багатьох артикуляційних укладів не зупиняє дітей перед репродукування слів або їх частин (фрагментів). В якості заступника чаші всього вибирається той звук, в якому міститься загальний з шуканим звуком компонент артикуляційного укладу або декількох загальних компонентів. При порушеннях розвитку мови звук-заступник і звук заміщається можуть відрізнятися один від одного на два і більше компонента, т.е є артикуляційно далекими, чого майже не спостерігається в нормі, де заміщають один одного звуки є артикуляційно близькими.
Вкорочення слова за рахунок опускання складів або одного складу є одним з характерних симптомів, який супроводжує дітям з порушенням мовного розвитку протягом довгих років життя. У міру розвитку мови цей дефект може поступово зживати, але не завжди виявляє себе, як тільки дитина стикається з новою для себе складною звуко-складової та морфологічної структурою слова, наприклад в словах з іншомовними морфами: «Матанов» (міліціонер), «весіпеднік» (велосипедист) і т.п. [12].
Перші слова аномальної дитячої мови можна класифікувати наступним чином:
правильно вимовлені: мама, тато, дай, немає в т.п.;
слова-фрагменти, тобто такі, в яких збережені тільки частини слова, наприклад, «мако» (молоко), «Яба» (яблуко).
слова-звуконаслідування, якими дитина позначає предмети, дії, ситуацію: «бі» (машина), «бух» (впасти).
контурні слова, або абриси raquo ;, в яких правильно відтворюються просодические елементи- наголос у слові, кількість складів: «тітітікі» (цеглинки), «папата» (лопата).
слова, які абсолютно не нагадують слова рідної мови або їх фрагменти.
Чим менше слів у лексиконі дитини, тим більше слів правильно вимовних. Чим більше слів, тим більший відсоток становлять слова перекручені.
Для дізонтогенеза мови нерідко характерно розширення номинативного словника до 50 і більше одиниць при майже повній відсутності словесних комбінацій. Однак найбільш частими випадками є такі, коли засвоєння перших синтаксичних побудов починається за наявності в активній мові до 30 слів, але в більш старшому віці, ніж це має місце в нормі.
Несвоєчасне поява активного мовного наслідування, виражену слоговую Еліза та несвоєчасне оволодіння першими словесними комбінаціями, т.е умінням, нехай аграмматична і недорікувато, об'єднувати слова між собою, слід вважати провідним...
