сіма зазначеними особливостями може служити засобом спілкування лише в особливих випадках, що вимагають постійної допомоги і спонукання у вигляді додаткових питань, підказок, оціночних та заохочувальних суджень з боку логопеда, батьків та ін. [21].
- ий рівень. В даний час опис такого складного мовного дефекту, як загальне недорозвинення мови, було б неповним без характеристики додаткового четвертого рівня мовного розвитку. До нього відносяться діти з нерізко вираженими залишковими проявами лексико-граматичного і фонетико-фонематичного недорозвинення мови. Незначні порушення всіх компонентів мови виявляються в процесі детального обстеження при виконанні спеціально підібраних завдань. [53].
У промові дітей зустрічаються окремі порушення складової структури слів і звуконаполняемості. Переважають елізії, причому в основному в скороченні звуків, і тільки в поодиноких випадках - пропуски складів. Також відзначаються парафазии, частіше - перестановки звуків, рідше складів; незначний відсоток - персевераціі і додавання складів і звуків.
Недостатня виразність, виразність, кілька млява артикуляція і нечітка дикція залишають враження загальної змазаною промови. Незакінченість формування звукової структури, змішання звуків характеризують недостатній рівень диференційованого сприйняття фонем. Ця особливість є важливим показником ще не закінчився до кінця процесу фонемообразования.
Поряд з недоліками фонетико-фонематичного характеру виявлені у цих дітей та окремі порушення значеннєвої мови. Так, при досить різноманітному предметному словнику отсутсвуют слова, що позначають деяких тварин і птахів (пінгвін, страус), рослин (кактус, в'юн), людей різних професій (фотограф, телефоністка, бібліотекар), частин тіла (підборіддя, повіки, ступня). При відповідях змішуються родові та видові поняття (ворона, гусак - пташка, дерева - ялинки, ліс - берізки).
При позначенні дій і ознак предметів деякі діти користуються типовими назвами і назвами приблизного значення: овальний - круглий; переписав - писав. Характер лексичних помилок проявляється в заміні слів, близьких за ситуації (дядько фарбує щіткою паркан - замість «дядя фарбує пензлем паркан; кішка катає м'яч - замість« клубок »), у змішуванні ознак (високий паркан - довгий; сміливий хлопчик - швидкий; дідусь старий- дорослий) [53].
Етіологія загального недорозвинення мови може бути різна і відповідно до цього буде різна структура аномальних проявів.
Нерідко причиною загального недорозвинення мови є слабкість акустико-гностичних процесів. У цих випадках при сохранном слуху спостерігається знижена здатність до сприйняття мовних звуків. Прямий результат порушення слухового сприйняття - недостатнє розрізнення акустичних ознак, характерних для кожної фонеми, вдруге при цьому страждає вимова звуків і відтворення структури слова.
Загальне недорозвинення мови часто виникає внаслідок порушень, пов'язаних з органічними ураженнями або недорозвиненням певних відділів центральної нервової системи.
Загальне недорозвинення мови може бути викликано і соціальними причинами (двомовність, багатомовність, виховування дитини глухими дорослими), а також фізичної ослабленностью дитини, частими захворюваннями, недоношеністю. У таких випадках йдеться про затримку мовного розвитку. У всіх інших випадках загальне недорозвинення мови є ознакою органічного ураження центральної нервової системи.
Висновок: Під загальним недорозвиненням мови (ОНР) розуміють порушення формування всіх компонентів мовленнєвої системи в їх єдності (звуковий структури, фонематических процесів, лексики, граматичного ладу, смислової сторони мови) у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом. Виділяють 4 рівня ОНР: 3 рівня виділяє Левіна Р.Е., четвертий Філічева Т.Б.
Причинами загального недорозвинення мови (ОНР) є різні несприятливі дії як у внутрішньоутробному періоді розвитку (інтоксикації, токсикоз), так і під час пологів (родова травма, асфіксія), а також в перші роки життя дитини.
. 4 Закономірності мовного розвитку дітей з ОНР
Час появи перших слів у дітей з порушеннями розвитку мови не має різкого відмінності від норми. Проте терміни, протягом яких діти продовжують користуватися окремими словами, об'єднуючи їх у двухсловного аморфне пропозицію, суто індивідуальні. Повна відсутність фразової мови може мати місце і у віці 2-3 років, і в 4-6 років.
Вже перші слова дітей можуть сигналізувати про неблагополучному початку розвитку промови: «ма» (замість мама), «па» (замість тато) або слово «мама» відносять до батька та іншим особам [9].
Незалежно від того, чи почав дитина вимовляти перші слова ...
