и ознаками дизонтогенеза мови на ранніх його етапах
Морфологічно нечленімих використання слів - основна закономірність ранніх етапів дізонтогенеза мови. Настає момент і в житті дітей з недорозвиненням мови, коли вони починають пов'язувати вже придбані і знову придбані слова один з одним. Характерною рисою уживаних словесних комбінацій є те, що слова, що з'єднуються в пропозиції, не мають ніякої граматичної зв'язку між собою, хоча зовні окремі словосполучення можуть бути схожі на правильно оформлені граматичні побудови.
На цьому етапі розвитку дитина не здатна змінити слова: мама - маму - мамі; або пити - пий - п'є; лялька - ляльку - ляльки і т.п. [12].
Іменники та їх фрагменти використовуються переважно в інфінітиві і в наказовому способі або без флексій в дійсного способу.
Одні діти мають вкрай убогий дієслівний словник, замінюючи назви дій одним загальним словом деї {робить), інші знають наскільки назв дій, але і в тому, і в іншому випадку в лексиконі дитини відсутні закінчення дійсного способу -ет, -ит та ін.
Діти з порушеним розвитком мови тривало і стійко не помічають граматичної змінності слів рідної мови, залучаючи все нові і нові слова та їх фрагменти в різні поєднання між собою. Префікси, суфікси і закінчення є для нього мінливих оточенням основи, що не володіє конкретним знач?? ням, представляючи тим самим фізіологічно слабкий словесний подразник, який не сприймається дітьми.
У нормі морфологічні елементи слів починають опізнаватися і виокремлювати при накопиченні дітьми невеликого словникового запасу. Розряд слів - назв дій.
При порушеннях розвитку мови дієслівний словник мізерно малий стосовно досить великій предметної словником.
Предметний словниковий запас дитини виявляється як би переобогащенная по відношенню до етапу її мовного розвитку. У той же час цей словниковий запас завжди недостатній для календарного віку дітей.
Вже на самих ранніх етапах засвоєння рідної мови у дітей з порушеннями розвитку мови виявляється гострий дефіцит в тих елементах мови, які є носіями НЕ лексичних, а граматичних значень, що пов'язано з дефектом функції спілкування і переважанням механізму імітації почутих слів.
При порушеннях розвитку мовлення діти морфологічне членування слів, або накопичення спеціалізованих форм позначення за допомогою граматичних елементів, найчастіше не має характеру різкого стрибка, як це спостерігається в нормі.
Явище вживання слів у нерозчленованому на морфологічні елементи вигляді має яскраво виражений характер і може спостерігатися протягом багатьох років життя дитини. Діти із загальним недорозвиненням мови іноді використовують в одному реченні до 3 - 5 і більше аморфних незмінних слів-коренів. Таке явище не має місця при нормальному розвитку дитячої мови. Але й тоді, коли в ході подальшого мовного розвитку діти опановують словоизменением, вони продовжують використовувати старі способи з'єднання слів, вставляючи їх в нові висловлювання [12].
Висновки по першому розділі
. Слово - основна лексична одиниця, що виражає поняття. У слові кодується пізнавальний досвід.
. Термін «лексика» служить для позначення словникового складу мови.
. Дієслівна лексика - це найбільш значуща і абстрактна частина лексичного запасу мови. Дієслово відрізняється складністю змісту, семантичної ємністю, різноманітністю зв'язків і займає центральне положення в структурі пропозиції.
. У онтогенезі з'явилися назви дій використовуються у тій формі, в якій вони найчастіше сприймаються від оточуючих, тобто у формі інфінітива або імперативу, який спонукає дитину до тих чи інших дій або забороняє їх. З'явилися назви дій спочатку вживаються в якій-небудь одній незмінної формі (частіше в інфінітиві) і відносяться на кінець пропозицій. Протягом якогось часу дієслово не узгоджується з тим словом, до якого він відноситься. З появою в мові дитини двох-трьох форм одного і того ж дієслова встановлюється узгодження між суб'єктом і предикатом спочатку в числі, дещо пізніше в обличчі і роді. До початку формування словозміни дієслів їх запас в мові дитини досягає 50.
. Не всі діти спонтанно виходять на онтогенетичний шлях розвитку. У значної частини дітей виявлено відставання в строках формування лексико - граматичних категорій і розвитку зв'язного мовлення.
. Під загальним недорозвиненням мови (ОНР) розуміють порушення формування всіх компонентів мовленнєвої системи в їх єдності (звуковий структури, фонематических процесів, лексики, граматичного ладу, смислової сторони мови) у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим ...
