в у «Великій літературу для маленьких»: «Якщо в книзі є чітка незакінчена фабула, якщо автор не байдужий реєстратор подій, а прихильник одних своїх героїв і противник інших, якщо у книзі є ритмічний рух, а не суха, розумова послідовність, якщо висновок з книги не безкоштовний додаток, а природний наслідок усього ходу фактів, та ще до всього цього книгу можна розіграти, як п'єсу, або перетворити на нескінченну епопею, придумуючи до неї нові й нові продовження, то це означає, що книга написана на справжньому дитячому мовою »[Рошія 2011: 427].
При відповідній педагогічної роботи вже у школяра можна викликати інтерес до долі героя оповіді, змусити дитину стежити за ходом подій і переживати нові для нього почуття.
У дитини можна спостерігати лише зачатки такого сприяння і співпереживання героям художнього твору. Більш складні форми сприйняття твору набуває у школярів в молодших класах. Його сприйняття художнього твору носить надзвичайно активний характер: дитина ставить себе на місце героя, подумки діє разом з ним, бореться з його ворогами. Діяльність, осуществляющаяся при цьому, особливо в шкільному віці, за своєю природою дуже близька до гри. Але якщо в грі дитина реально діє в уявних обставинах, то тут і дії, і обставини уявні.
Протягом шкільного розвитку відносини до художнього твору проходить шлях від безпосереднього наївного участі дитини в змальованих подіях до більш складних форм естетичного сприйняття, які для правильної оцінки явища вимагають уміння зайняти позицію поза їх, дивлячись на них як би з боку.
Отже, школяр у сприйнятті художнього твору не егоцентричний. Поступово він навчається ставати на позицію героя, подумки йому сприяти, радіти його успіхам і засмучуватися через його невдач. Формування в шкільному віці цієї внутрішньої діяльності дозволяє дитині не тільки зрозуміти явища, які він безпосередньо не сприймає, але і поставитися з боку до подій, в яких він не приймав прямої участі, що має вирішальне значення для подальшого розвитку.
Дитина шкільного віку любить хорошу казку: думки і почуття, викликані нею, довго не згасають вони проявляються у подальших діях, оповіданнях, іграх, малюванні дітей.
Що приваблює дитину в казці?
Як справедливо вказує А.Н. Леонтьєв для правильного розуміння тих чи інших приватних процесів необхідно враховувати характер мотивів, які спонукають дитину діяти, те, заради чого він здійснює дану операцію. Ці питання дуже мало висвітлені в традиційній педагогіці. З погляду, наприклад, психоаналітиків, інтерес дитини до казки обумовлений темними, асоціальними потягами, які через заборону дорослих не можуть проявитися в реальному житті і тому шукають собі задоволення в світі фантастичних побудов. К. Бюлер вважає, що в казці дитини привертає спрага незвичайного, неприродного, примітивне прагнення до сенсації і диву.
Такого роду теорії знаходяться в суперечності з дійсністю. Величезний вплив правильно організованого естетичного сприйняття на духовний розвиток дитини полягає в тому, що це сприйняття не лише призводить до придбання окремих знань і вмінь, до формування окремих процесів, але і змінює загальне ставлення до дійсності, сприяє виникненню нових, більш високих мотивів діяльності дитини [ Толстикова 2012: 42].
У шкільному віці діяльність ускладнюється: те, на що вона спрямована, і те, заради чого вона виробляється, виявляється вже не тотожним, як було в ранньому дитинстві.
Нові мотиви діяльності, що формуються в загальному ході розвитку дитини в результаті його виховання, вперше роблять можливим справжнє розуміння художніх творів, проникнення в їх ідейний зміст. У свою чергу, сприйняття художнього твору впливає на подальший розвиток цих мотивів. Звичайно, маленької дитини захоплює барвистість описів або цікавинками зовнішніх положень, в які потрапляють дійові особи, але вже дуже рано його починає займати також внутрішня, смислова, сторона розповіді. Поступово перед ним відкривається ідейний зміст художнього твору.
Художній твір захоплює школяра не тільки зовнішньою стороною, але і внутрішнім, смисловим, змістом. Якщо молодші діти недостатньо усвідомлюють мотиви свого ставлення до персонажу і просто заявляють, що той хороший, а цей поганий, то старші діти вже аргументують свої оцінки, вказуючи і на суспільне значення того чи іншого вчинку.
Тут вже свідома оцінка не тільки зовнішніх вчинків, але і внутрішніх якостей людини, оцінка, яка виходить із високих соціально значущих мотивів [Обухова 2009: 111].
Гра і слухання казки створюють сприятливі умови для виникнення і розвитку внутренной діяльності уяви дитини. Тут маються як би перехідні форми від реального, фактичного действованія з предметом до роздумів про нього. Коли...
