дитина починає оволодівати цією формою діяльності, перед його пізнанням відкриваються нові можливості. Він може осмислити і пережити ряд подій, в яких не брав безпосередньої участі, але за якими стежив за художнім оповіданню. Інші положення, які не доходять до свідомості дитини, будучи піднесені йому в сухий і розумової формі, розуміються їм і глибоко його чіпають, коли вони вдягаються в художній образ. Чудово показав це явище А.П. Чехов в оповіданні «Дома». Етичний сенс вчинку, якщо він виражений не у формі абстрактного міркування, а у формі реальних, конкретних дій, стає дуже рано доступним дитині. «Виховне значення произведений мистецтва, - як справедливо зазначає Б.М. Теплов, - в тому насамперед і полягає, що вони дають можливість увійти «всередину життя», пережити шматок життя, відображеної у світлі певного світогляду. І найважливіше, що в процесі цього переживання створюються певні відносини і моральні оцінки, що мають незрівнянно більшу примусову силу, ніж оцінки, просто повідомляються і засвоювані ».
Для усвідомлення чого-небудь дитині-школяреві необхідно діяти у відношенні пізнаваного предмета. Єдина форма діяльності, доступна школяреві, - це реальне, фактичне действованіе. Для школяра крім практичного контакту з дійсністю стає можливою і внутрішня діяльність уяви. Він може діяти не тільки реально, але і подумки, не тільки в безпосередньо сприймаються обставинах, але і в уявних.
2.2 Чарівні казки в літературному розвитку дітей молодшого шкільного віку
Літературний розвиток - один з компонентів у загальній системі навчання, розвитку і виховання молодших школярів.
Визначення літературного розвитку належить ученому-методисту Н.Д. Молдавської: «Літературний розвиток - віковий і одночасно навчальний процес розвитку здатності до сприйняття мистецтва слова, складних умінь свідомо аналізувати й оцінювати прочитане, керуючись при цьому естетичними критеріями» [Молдавська +2010: 21].
Літературний розвиток - процес вікової, так як у міру розвитку кругозору, накопичення читацького досвіду сприйняття одного і того ж твору одним і тим же людиною з роками буде поглиблюватися.
Але це і навчальний процес: характер навчання обов'язково позначається на ході літературного розвитку, причому може не тільки сприяти його розвитку, а й через невмілі дій вчителя загальмувати його. Сучасна методична наука шукає кошти та умови, технології, що сприяють літературному розвитку школярів.
Літературний розвиток як навчальний процес передбачає розвиток здатності до безпосереднього сприйняття мистецтва слова, складних умінь свідомо аналізувати й оцінювати прочитане, керуючись при цьому естетичними критеріями і розвиток власного літературної творчості дітей.
Цілями літературної освіти на сучасному етапі освіти стають прилучення світу дитини до світу культури, знайомство з мовою культури.
Проблеми літературної освіти і літературного розвитку невіддільні одне від одного. Мета будь-якого освіти - розвиток особистості, тому неважко зрозуміти, що мета літературної освіти - літературний розвиток дитини. Для успішної роботи з дітьми необхідно розібратися в цьому процесі, його суті, специфіці, умовах [Рижкова 2009: 56].
Стосовно до початковій школі проблемою літературного розвитку займалася З.Н. Романовська. Вона розглядає літературний розвиток як частина загального розвитку і визначає основні методичні положення, які сприяють літературному розвитку:
положення розвиваючого навчання;
розвиток молодших школярів безпосередньо залежить від художнього гідності досліджуваних на уроці творів;
предметом вивчення на уроці повинно бути літературний твір як естетична цінність;
специфіка твору повинна визначити структуру уроку [Романовська 2011: 145].
Літературний розвиток трактується в сучасній методиці як віковий і одночасно навчальний тристоронній процес, що включає:
) формування читача (навчання сприйняттю, осмисленню та інтерпретації художнього твору в єдності його форми і змісту, в оцінці його з естетичних позицій і вираженню свої оцінки, як у словесній, так і невербальної формі);
) розвиток літературної творчості школярів, здатності адекватно виразити себе в слові;
) розширення культурного поля дитини, розвиток школяра як носія і творця культури [Романовська 2011: 234]
Літературний розвиток школярів як процес розглядав В.Г. Маранцман. Він стверджує, що літературний розвиток з деяким запізненням реалізує досвід загального розвитку дитини. Зрушення в літературному розвитку охоплюють всі сторони читацького сприйняття і най...
