сту - перекодування зорових умовних знаків сигналів в смислові одиниці або зіставлення сприйнятих графічних знаків з їх певними значеннями;
· виконують смислове обробку сприйманого - встановлення зв'язків за змістом між мовними одиницями різних рівнів і відповідно змісту самого тексту, авторського задуму і т.д. (дані вміння дозволяють розуміти текст як закінчене мовне висловлювання).
У нормі очі читає людини виробляють короткочасні стрибки. Між цими стрибками об'єкт стійко фіксується для добування інформації. Рухи людських очей поділяються на два типи:
) з метою пошуку, установки і корекції;
) руху для побудови образу й упізнавання сприймаються об'єктів.
Якщо розглядати мовні механізми читання, то як і в усному спілкуванні, величезною роллю тут будуть володіти мовний слух, пам'ять і прогнозування, хоча проявляються вони по-іншому. Значення мовного слуху в акті читання визначена особливостями звукової та буквеної систем надрукованого тексту.
Імовірнісний прогноз - уявний обгін під час читання як обов'язковий компонент активної мозкової діяльності, теж зумовлює успішне сприйняття і розуміння в будь-якому вигляді читання. Прогнозування допомагає створити у школярів емоційного установку готовності до прочитання.
Успіх імовірнісного прогнозування залежить від пропорційності відомих і невідомих слів, від рівня знання теми, від умінь скористатися негайним вибором вірного рішення з усіх імовірнісних гіпотез. Гіпотеза є одним з пошукових механізмів.
Розуміння змісту відбувається на основі ряду складних логічних операцій, результатом яких є встановлення зв'язків в тексті і перехід від розгорнутих слів до смисловим вехам .
Ступінчастий характер розуміння іноземної мови був описаний З.І. Кличнікова, яка виділила 4 типу інформації, що витягується з тексту, і 7 рівнів розуміння.
Два перших рівня - рівень слів і словосполучень - свідчать про приблизному розумінні. Розуміючи значення слів і словосполучень в контексті, що читає дізнається про тему тексту. Операції, які здійснює початківець читач, досить складні не тільки з причини кількісного розбіжності словника читаючого з лексикою по тексту, але й тому, що багато слів вживаються в переносному значенні і не володіють вмотивованістю. Великі труднощі представляють також антоніми і синоніми, багатозначні слова, омографи.
Третій рівень - розуміння пропозицій - більш досконалий, хоча і він відрізняється фрагментарністю. Сприймаючи пропозицію, учень повинен розчленувати його на окремі елементи, встановити зв'язок між ними та їх роль у висловленні, пізнати граматичні омоніми, особливо в службових словах і т.д.
Четвертий і п'ятий рівні ( розуміння тексту ) автор пов'язує з видами читання і з тим, до яких типів інформації відноситься витягають із тексту зміст.
Шостий рівень - розуміння змістовної та емоційно-вольової інформації, сьомий - розуміння всіх чотирьох типів інформації, включаючи спонукальної-вольову.
Два останніх рівня повинні говорити про повну сформованості технічних навичок. Для виконання цієї фінальної комунікативної задачі читає повинен вміти узагальнювати, знаходити зв'язок між смисловими шматками, виділяти найважливіше, переходити в підтекст raquo ;, досягати повного, точного і глибокого розуміння. У підсумку читаючий оцінює текст в широкому соціальному і культурному контексті, а саме читання характеризується зрілістю.
Читання розглядається як рецептивна мовна діяльність, яка складається з сприйняття і осмислення письмової мови. На відміну від сприйняття усного мовлення при читанні інформація надходить не через слуховий, а через зоровий канал. Відповідно, змінюється і роль різних відчуттів. Вирішальну роль при читанні відіграють зорові відчуття. І слухання мови, і читання супроводжуються промовлянням сприйманого матеріалу у формі внутрішньої мови, яка стає повною розгорнутою промовою при читанні вголос. Тому при читанні велику роль відіграють моторні відчуття. Читающий чує себе, тому і слухові відчуття є обов'язковим елементом читання. Вони дають можливість проконтролювати правильність власного читання. Але при читанні вони відіграють підлеглу роль на відміну від слухання промови, де вони домінують.
Разом з сприйняттям читаного відбувається і його осмислення. Ці дві сторони процесу читання нерозривно пов'язані між собою. Від якості сприйняття тексту залежить наявність умов для його розуміння. Помилки у сприйнятті, такі, як уподібнення схожих формою слів, неправильне читання слів, спотворюють весь сенс. У той же час неправильне розуміння сенсу наштовхує на хибне вгадування форми слова і т.д.
