и, що в реальних умовах педагогічного процесу методи виховання виступають в складному і суперечливому єдності. Вирішальне значення тут має не логіка окремих «відокремлених» засобів, а гармонійно організована їхня система. Зрозуміло, на якомусь певному етапі виховного процесу той чи інший метод може застосовуватися в ізольованому вигляді. Але без відповідного підкріплення іншими методами, без взаємодії з ними він втрачає своє призначення, уповільнює рух виховного процесу до наміченої мети.
Таким чином, можна виділити наступні складові частини виховання:
. Інтелектуально-пізнавальне.
Мета: виявлення та розвитку природних задатків, творчих здібностей, формування готовності до самоспостереження і самопізнання.
. Цивільно-правове.
Мета: формування правової та політичної культури, виховання і поваги до законів, до прав і законним інтересам особистості.
. Духовно - моральне
Мета: розвиток здібностей учнів до придбання умінь і навичок у художньої діяльності, залучення до культурних цінностей, моральним традиціям сім'ї та рідного краю.
. Військово-патріотичне.
Мета: формування і розвиток інтересу до історії школи, шанобливого ставлення до історії роду, сім'ї, екологічного світогляду, любові до рідного краю.
5. Спортивно-оздоровче.
Мета: формування фізичної культури, виховання потреби у здоровому способі життя. Охорона життя дітей.
. Трудове.
Мета: виховання позитивного ставлення до праці як до найважливішої цінності в житті. Розвиток потреби у творчій праці.
Моральне виховання є найважливішою складовою частиною виховання дітей молодшого шкільного віку.
Моральне виховання - цілеспрямований двосторонній процес формування моральної свідомості, розвитку моральних почуттів та вироблення навичок і звичок моральної поведінки. Воно включає формування моральної свідомості, виховання і розвиток моральних почуттів, вироблення умінь і звичок моральної поведінки. Поведінка морально, якщо людина зважує, продумує свої дії, надходить зі знанням справи, вибираючи вірний шлях вирішення що стоїть перед ним проблеми. Моральне поведінка особистості має наступну послідовність: життєва ситуація - породжується нею морально - чуттєве переживання - моральне осмислення ситуації і мотивів поведінки, вибір і прийняття рішень - вольовий стимул - вчинок.
Найважливішим засобом морального виховання є використання створених в культурі на різних етапах історичного розвитку моральних ідеалів, тобто зразків моральної поведінки, до якого прагне людина. Специфічною особливістю процесу морального виховання слід вважати те, що він тривалий і безперервний , а результати його відстрочені в часі. Процес морального виховання динамічний і творчий . Основними критеріями моральності людини можуть бути його переконання, моральні принципи, ціннісні орієнтації, а також вчинки по відношенню до близьких і незнайомим людям. Ми вважаємо, що моральним слід вважати таку людину, для якого норми, правила і вимоги моралі виступають як його власні погляди і переконання, як звичні форми поведінки.
Молодший шкільний вік - етап розвитку дитини, який відповідає періоду навчання в початковій школі. Провідним видом діяльності в даному віці стає вчення, хоча як і раніше багато часу діти приділяють грі. У цьому віці продовжують розвиватися самооцінка, мислення (від емоційно-образного до абстрактно-логічного) , мова, пам'ять (має переважно наочно-образний характер) , увага (мимоволі, недостатньо стійко, обмежено за обсягом) , активно розвиваються елементи соціальних почуттів, формуються навички суспільної поведінки (колективізм, відповідальність за вчинки, товариство, взаємодопомога та ін.). Найбільш явні відмінності дітей пов'язані з їх підлогою і індивідуальними особливостями. Головним мірилом, що визначає положення дитини в групі однолітків, стає оцінка вчителя, успіхи в навчанні.
Молодший шкільний вік характеризується також підвищеною сприйнятливістю до засвоєння моральних правил і норм. Моральне розвиток молодших школярів відрізняється помітним своєрідністю. У їх моральній свідомості переважають імперативні (наказові) елементи, обумовлювані вказівками, порадами та вимогами вчителя,
