ладач музики набуває ймовірність навчити його сприймати себе, свої травлення та ідеї.
Емоційна чуйність на музику діток - це ведуча елемент музикальності малюка, яка має місце бути в тому, що обговорення музики викликає у нього співпереживання, співчуття, адекватне змістом музичного образу, надихає до роздумів про нього, його настрої.
Емоційна чуйність до музики виражається і в умінні малюка виконувати елементарний мелодійний аналіз творіння, зумовлювати засоби музичної виразності, які викликають яскраві емоційні реакції і відчуття в ході слухання. Емоційна чуйність на музику має місце бути в таких спеціальних музичних можливостях, як ладові емоція (збудливий складову слуху) і емоція ритму (емоційна дієздатність).
Тому музична чуйність, до цього тільки, розгортається в ході сприйнятті музики. Музичне сприйняття - початкова ступінь музично-художньої діловитості, ні виконавство, ні творчість не мають всі шанси дістати власного розвитку без наданого процесу. Розвиваючий потенціал музики залежить від такого, яка конкретно музика вживається викладачем і яким чином виконується процес її сприйняття дитиною. Добрими аспектами до відбору музичних творінь, розвиваючих емоційну чуйність до музики будуть:
? глибока гарячність, чуттєвість музики;
? яскравість, насиченість музичного образу та музичного оповіді, дуже цікава малюка, що викликає у нього ентузіазм;
? багатство емоційно пережитих квітів музичної інтонації;
? педагогічна технологія розвитку емоційної співчутливості
? підготовленість дитини до конкретного емоційного переживання в музиці (присутність експерименту переживання конкретної емоційного стану дитиною в житті);
? інструментальні твори, як верховодили, не пов'язані з текстом і з буквально певним сюжетом музичного оповідання;
? особливе хитросплетіння засобів музичної виразності: мелодія, лад, темпоритм, форма музичного творіння та ін.;
? наявність солирующего приладу (фортепіано, скрипка, ріжок, окарина, гобой, будь-який інший апарат), що виділяє чіткість мелодії музичного творіння;
? музична драматургія творіння складає пірнання в одне емоційне положення, його кольору (такі жанри, як етюд, прелюдія, інструментальні п'єси 18 століття, інноваційні естрадні композиції);
? твори з багаторазовою повторюваністю мелодії (в цьому випадку у малюка виникає ймовірність найбільш буквально знайти емоційний положення виду, глибше відчути його);
? тривалість звучання музичного творіння (по 7, час від часу 10 хвилин);
? художність і чіткість виконання музичного творіння вчителем музики або профісполнітелем;
? якісність аудіозаписи музичного творіння.
Емоційна чуйність діток має місце бути в легкості, з якою виразні складові звучання передають належні травлення. Емоційно-пізнавальна роль музики найтіснішим чином пов'язана з емоційно-виразними виконавськими рухами. З підтримкою виконавських рухів і в процесі їх освоєння. Ми визначили, що конструкція емоційної культури, підключає такі елементи: емоційна чуйність, емоційна саморегуляція, співпереживання, напрямок особистості на свої травлення.
Музична освіта школярів стане потрібним швидше тільки тоді, коли воно станеторіентіровано на виховання емоційної культури діток.
Зміст навчання емоційної культури учнів у музично-виконавської діловитості може передбачати створення у діток музичної емоційної культури як можливості хворіти настрою музичних творінь, що розвивається в результаті відтворення емоційного плану музики, що реалізується в комплексі елементів: емоційної співчутливості на музику , вміння співпереживати композитору, вміння узгоджувати свої емоційні стани з почуттями музики, естетичної співчутливості на музику і служить передумовою емоційної культури як соціально важливої ??властивості особистості.
2. ДОСЛІДНО-ПОШУКОВА РОБОТА ПО емоційне виховання особистості школяра ЗАСОБАМИ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА
. 1 Цілі, завдання та організація дослідно-пошукової роботи по емоційному вихованню особистості. Музичне мистецтво як засіб емоційного виховання особистості
У першому розділі нашого дипломного дослідження ми розглянули теоретичні основи проблеми емоційного виховання особистості школяра, які послужили основою для дослідно-пошукової роботи.
Дослідно-пошукова робота є методом наукового дослідження, який дозволяє перевірити теоретичні результати дослідження і визначити, як організувати освітній процес з метою більш ефективного емоц...
