участь в обговоренні питань, їх зачіпають. Однак рішення, в кінцевому рахунку, завжди приймає вчитель у відповідності зі своїми установками.
Попустительский. Головною особливістю попустительского стилю керівництва по суті справи є самоусунення керівника з навчально-виробничого процесу, зняття з себе відповідальності за те що. Стиль потурання виявляється найменш кращим серед перерахованих. Результати його апробації - найменший обсяг виконаної роботи та її найгірша якість. Важливо відзначити, що учні не бувають, задоволені роботою в подібній групі, хоча на них і не лежить ніякої відповідальності, а робота скоріше нагадує безвідповідальну гру. При попустительском стилі керівництва педагог прагне, як можна менше втручатися в життєдіяльність дітей практично усувається від керівництва ними, обмежуючись формальним виконанням обов'язків і вказівок адміністрації. Непослідовний стиль характерний тим, що педагог залежно від зовнішніх обставин або власного емоційного стану здійснює будь-який з описаних вище стилів керівництва
Демократичний. Що стосується демократичного стилю, то тут в першу чергу оцінюються факти, а не особистість. При цьому головною особливістю демократичного стилю виявляється те, що група бере активну участь в обговоренні всього ходу майбутньої роботи та її організації. В результаті у дітей розвивається впевненість у собі, стимулюється самоврядування. Паралельно збільшенню ініціативи зростають товариськість і довірливість в особистих взаєминах. Якщо при авторитарному стилі між членами групи панувала ворожнеча, особливо помітна на тлі покірності керівнику і навіть запобігання перед ним, то при демократичному управлінні учні не тільки виявляють інтерес до роботи, виявляючи позитивну внутрішню мотивацію, але зближуються між собою в особистісному відношенні. При демократичному стилі керівництва вчитель спирається на колектив, стимулює самостійність учнів. В організації діяльності колективу педагог намагається зайняти позицію першого серед рівних raquo ;. Педагог виявляє певну терпимість до критичних зауважень учнів, заглиблюється в їхні особисті справи і проблеми. Діти обговорюють проблеми колективного життя і роблять вибір, але остаточне рішення формулює педагог.
Таким чином, найоптимальніший стиль спілкування з дітьми демократичний.
3.3 Організація педагогічного процесу в першій молодшій групі
Труднощі адаптаційного періоду, ступінь вираженості адаптаційних зрушень тісно пов'язані з попередніми умовами виховання, під впливом яких формується система вищої нервової діяльності дитини (Р.В. Тонкова-Ямпільська, А.А. Мишкіс, Г.В. Гриднєва, Л.Г. Голубєва та ін.). Тому так важливо з перших днів перебування дитини в дитячому закладі правильно організувати педагогічний процес з урахуванням цих труднощів.
Правильна організація життя дітей 1 молодшої групи створюється завдяки цілеспрямованому і систематичному використанню і раціонального поєднання різних виховних впливів, обумовлених особливостями вікового розвитку.
Першу молодшу групу відвідують діти від 2 до 3 років. Частина дітей ходить у дитячий садок другий, третій рік, але у багатьох тільки ще починають складатися перші уявлення про вихователів, обстановці групи. У дітей цього віку діяльність стає різноманітнішою і змістовнішим (дії з пірамідками, матрьошками, заняття мозаїкою, сюжетні ігри, спостереження, розглядання картинок, книг, ігри з будівельним матеріалом, елементи трудової діяльності (самообслуговування, прибирання іграшок), почала образотворчої діяльності. Діючи, дитина заздалегідь визначає мету ( ліпитиму ляльку і т.п.), але життєвий досвід його дуже малий. Тому дорослі повсякденно організовують життя вихованців і формують посильні способи поведінки і діяльності відповідно до програмних вимог.
Особливо велике значення має керівництво сюжетно - рольовими, дидактичними, рухливими іграми, елементарною працею з самообслуговування і заняттями. Організації режимних процесів відводиться ще багато часу, хоча діти першій молодшій групи більш самостійні, ніж в попередніх групах. Важливу роль відіграє часте спілкування дітей один з одним і безпосередній інтерес до всього, що їх оточує.
Організація предметно-просторового середовища групи. Предметно розвиваюча середу організується таким чином, щоб забезпечити своєчасне проведення всіх режимних процесів, а також спілкування і розвиток різнобічної діяльності.
Велику частину часу діти проводять у груповій кімнаті. Гарне обладнання, правильний підбір іграшок та посібників складають важлива умова організації повноцінного життя дітей. Враховуючи, що гра у малюків виникає під впливом іграшок, що діти грають індивідуально по двоє, по троє, потрібно спеціально обладнати ігрові куточки, зосередивши в них все для сюжетних ...
