робити висновки й умовиводи, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки.
Тому словесні ігри проводять в основному з дітьми середнього і переважно старшого дошкільного віку. Крім мовного розвитку, формування слухового уваги за допомогою словесних ігор створюється емоційний настрій, вдосконалюються розумові операції, виробляються швидкість реакції, вміння розуміти гумор.
У словесних іграх діти вчаться описувати предмети, відгадувати за описом, за ознаками схожості та відмінності, вчаться мислити про речі, з якими в даний час не діють. Основні вимоги всіх видів ігор з розвитку мовлення: діти повинні чути звернену до них мову і повинні говорити самі.
Дидактичні вправи на відміну від дидактичної гри не мають ігрових правил. Ігрова завдання словникових вправ полягає у швидкому підборі відповідного слова. Вона являє для дітей певну складність. Тому особливу увагу слід приділяти підбору мовного матеріалу, поступовості в ускладненні завдань, їх зв'язки з попередніми етапами роботи над словом.
Вправи сприяють формуванню вміння вільно користуватися лексичними засобами мови, створюють умови для активного відбору слів.
Основним змістом лексичних вправ є різні види класифікації слів:
за родовою ознакою (за групами: овочі, фрукти, посуд);
по родовому і подродовому ознаками (тварини, домашні тварини, дикі тварини);
за властивостями (колір, смак, величина, матеріал);
підведення слів видового значення під родове поняття (автобус, трамвай, таксі);
складання словосполучень і пропозицій з антонімами, багатозначними словами;
розповсюдження пропозицій з використанням заданих слів.
Словесні ігри та вправи слід проводити не тільки на заняттях, але і на прогулянці, екскурсіях, розвагах, конкурсах. Вони значно збагатять екскурсію, допоможуть проаналізувати і запам'ятати побачене, наділити зорове враження в словесну форму. Дитину слід спонукати, що б він описав намальовану їм картинку, зроблену саморобку. Спочатку вихователь робить такий опис сам, а дитина слухає його. Потім пророблена робота описується спільно. Тільки після такого підготовчого етапу дитина самостійно розповідає про те, що він побачив, зробив.
Е. І. Тихеева відзначила низку спеціальних методичних вправ мови, мета яких - розширення лексикону і мовних навичок дітей: [40 с.83-91]
. Підбір епітетів до предмета. Називається предмет, припустимо собака. Які бувають собаки?
Відповідь дітей 5-6 років: великі, маленькі, волохаті, розумні, кусючі, злі, добрі, старі, молоді, веселі, мисливські. Додавання виховательки: пастуші, пожежники.
Узнавание по епітетів предмета. Вихователька пропонує дітям відгадати, що це: зелена, кучерява, струнка, белоствольная, запашна. Діти відгадують - береза.
. Підбір до предмета дій (дієслів). Вітер що робить? Виє, пил піднімає, листя зриває, вітрило надуває, млинові колеса крутить, освіжає, хмари ганяє. Кінь що робить? Собака? Курка?
Підбір до дій предмета. На небі виблискує, землю зігріває, пітьму розганяє, висвітлює. Що це?- Сонце.
Підбір об'єктів до дії. Хто і що плаває? Хто і що гріє? Хто і що літає?
. Підбір обставин. Вчитися можна як?- Добре, ліниво, старанно, з успіхом, довго, багато і т. П.
. Нюанси сенсу слова: будиночок, будинок, доміще; крихітний, маленький, невеликий; великий, величезний, величезний. Дітям пропонують скласти з цими словами фрази.
. Вставляння дітьми пропущених слів. Вихователька читає пропозиції, діти вставляють підмет і присудок, пояснювальні слова і т. Д. Наприклад: «На порозі сиділа і жалібно нявкала ... (хто?). Кішка сиділа перед чашкою е молоком і жадібно ... (що робила?). Кішка піймала в саду ... (кого?). Шерсть у кішки ... (яка?), Кігті ... (які?). Кішка лежала з кошенятами ... (де?). Кошенята грали м'ячиком ... (як?). Або: Дворник взяв мітлу; він буде .... Прийшов листоноша; він приніс ....
Даючи дітям такі пропозиції, треба добре обміркувати їх утримання; воно не повинно бути занадто елементарно і не повинно ускладнювати дітей.
. Поширення пропозицій. Керівниця каже: «Садівник поливає ... (Що? Де? Коли? Навіщо?). Діти йдуть ... (куди? Навіщо?).
Треба звертати увагу на правильність побудови речень.
. Додавання придаткових пропозицій (підведення до майбутнім вправам з граматики). Керівниця читає головна пропозиція, а діти додають підрядне. «Сьогодні треба затопити всі печі, бо ду...
