одуктах діяльності, так і на структурі самої діяльності, яка привела до створення даних продуктів.
Рефлексивна діяльність учнів являє собою форму реалізації рефлексивної позиції особистості, активного ставлення людини до освоєння власного досвіду. Рефлексивної діяльності притаманні такі характеристики: цілеспрямованість, предметність, осмисленість, перетворюючий характер і взаємозв'язок всіх її структурних компонентів. Рефлексивна діяльність в контексті індивідуального розвитку учнів пов'язана з усвідомленням школярами своєї навчальної діяльності, аналізом навчальних мотивів, потреб, дій і поведінки в цілому. У зв'язку з цим необхідно виділити її структурні компоненти.
В аспекті рефлексивної діяльності учнів її цілями є:
самосвідомість (здатність до самопізнання, емоційно-ціннісного ставлення до себе, здатність до самоконтролю і саморегулювання);
самовизначення (процес і результат вибору особистістю власної позиції, цілей і засобів самоздійснення в конкретних обставинах життя; основний механізм набуття та прояви людиною внутрішньої свободи);
самовираження (процес і результат розвитку і прояву індивідом властивих йому якостей і здібностей);
самоствердження (специфічна діяльність в рамках саморозвитку по виявленню, підтвердженню своїх певних якостей особистості, рис характеру, способів поведінки і діяльності);
самооцінка (оцінка самого себе, своїх достоїнств і недоліків, можливостей, якостей, свого місця серед інших людей);
саморегуляція (система свідомих актів, дій, спрямованих на підтримку, досягнення необхідного психічного стану, управління своєю психікою) [4, с. 187].
У структурі рефлексивної діяльності необхідно виділити потреби і мотиви. В учнів рефлексія - форма пізнання і самопізнання, спосіб задоволення своїх пізнавальних потреб та навчальних мотивів, оціночна діяльність своїх навчальних досягнень і невдач. Згідно В.Я. Вазіні, рефлексія, спрямована на усвідомлення внутрішнього світу людини, постійно досліджує ступінь його гармонізації:
стан рівноваги;
доброзичливість ставлення до світу, до себе;
самоповагу, турбота про себе, захист себе;
оволодіння культурою і її практичне використання;
інтенсивність і насиченість процесу творчості [39, с. 125].
Аналіз психолого-педагогічних досліджень з даної проблеми показує, що потребами і мотивами рефлексивної діяльності учнів можуть бути наступні: інтерес до себе, тобто емоційно забарвлена ??потреба в пізнанні себе; мотиви, пов'язані з саморозвитком, потреба в самоствердженні, мотиви інших видів діяльності (спілкування, престижу, досягнення, вчення, моральні мотиви та ін.).
У контексті рефлексивної діяльності учнів як засобу їх саморозвитку заслуговують особливої ??уваги її способи:
. Самоспостереження - спостереження за самим собою, своєю поведінкою, своїми діями.
. Самоаналіз - вивчення стану, процесу і результату своєї навчальної діяльності, визначення шляхів для самовдосконалення.
. Порівняння себе з деякою міркою - Суб'єкт порівнює себе з іншими людьми або своїм ідеалом.
. Самоприйняття - результат самоаналізу учня [53, с. 152].
Важливе значення в структурі рефлексивної діяльності учнів мають наступні умови: виконання навчальних завдань, які включають в себе рефлексію і які спрямовані на самоаналіз навчальних дій; використання в навчанні інноваційних методів контролю навчання: портфоліо (щоденника навчальних досягнень), методу проектів та ін .; фіксування учнями свого навчального просування (саморозвитку) після кожного уроку (заповнення учнями спеціальних таблиць, складання графіків, введення в них учнями умовних позначень) та їх аналіз; рефлексивна активність учнів - прагнення до аналізу самого себе, своїх навчальних досягнень, невдач, їх причин, шляхів їх подолання.
На думку І. Г. Ліпатніковой, для навчання рефлексивної діяльності учнів вчителю необхідно, по-перше, забезпечити вибір учнями індивідуальних цілей навчання з урахуванням своїх можливостей і здібностей, по-друге, сформувати вміння фіксувати успіхи і труднощі, встановлювати їх причини, по-третє, розвивати вміння формулювати проблему і пропонувати своє рішення.
Результатами рефлексивної діяльності учнів можуть бути: прагнення до самоствердження у навчальній діяльності і прагнення до розкриття творчих здібностей у навчальній діяльності.
А. В. Карпов пише: «Психіка тим і унікальна, що в ній (як у системі) закладений такий механізм, який дозволяє долати власну системну о...
