таке, що, що в результаті виникає уявна, або як пише Л.С. Виготський, уявна ігрова ситуація. Він виділяє уявну ситуацію в якості ключового моменту гри. Вона звільняє дитину від ситуаційної пов'язаності. Дія в ситуації, що не бачиться, а тільки мислиться, призводить до того, що дитина навчається відокремлювати думка і слово від предмета. Гра стає перехідним моментом у розвитку цієї здібності, вона дає дитині опору в іншої речі. Дитина починає оперувати значенням, відірваним від речі, але дуже важливо те, що це значення невідривно від реальної дії з реальним предметом. Тобто дитина починає діяти зі значеннями, а не з речами, але діє з ними як з речами. Тільки в шкільному віці дитина почне усвідомлювати їх як значення. Психологічна особливість сюжетно-рольової гри полягає в тому, що вона являє собою уяву в наочно-дієвої формі: дитина, використовуючи який-небудь предмет в якості заступника реальних предметів, здійснює символізацію, відбувається народження символу [5].
А.Н. Леонтьєв особливо підкреслює, що ігрова дія не народжується з уявної ситуації, а навпаки, з неспівпадання операції з дією народжується уявна ситуація. «Умови ігрового дії роблять необхідним і породжують уяву» [10, С. 491]. Народження уявної ігрової ситуації відбувається в результаті того, що в грі предмети, а значить і операції з цими предметами, включені в дії, які зазвичай здійснюються в інших предметних умовах і по відношенню до інших предметів. Предмети, що зберігають своє безпосереднє значення в звичайному житті дитини, в грі набувають своє значення. Разом з тим, предмети набувають в ігровому дії абсолютно особливий сенс: паличка - це кінь, стілець - автомобіль. За словами А.Н. Леонтьєва - це ігровий сенс. Таке розпадання в грі змісту і значення предмета, уявної ситуації, виникає тільки в самому процесі гри, а значить, що дитина не уявляє ігрової ситуації, коли він не грає.
Л.С. Виготський відзначає два парадоксу гри. Перший полягає в тому, що дитина оперує відірваним значенням, але діє при цьому в реальній ситуації. Другий - дитина в грі робить те, що йому найбільше хочеться, так як гра пов'язана із задоволенням. І в той же час дитина підкоряється правилам, відмовляючись від того, чого йому хочеться, від дії по безпосередньому імпульсу, тим самим отримуючи максимальне задоволення. Таким чином, гра створює до дитини вимоги діяти всупереч раптово з'явився імпульсу допомогою правил. Дотримання правил у всій структурі гри обіцяє найбільшу насолоду від гри, яке більше, ніж безпосередній імпульс [5].
Д.Б. Ельконін розрізняє такі структурні компоненти гри: роль, ігрові дії, ігрове вживання предметів (заміщення, уявна ситуація). Центральний компонент гри - роль, вона є одиницею гри, її смисловим центром. Гра можлива тільки при наявності ролі. Діти зазвичай домовляються про ролях, а потім розгортають сюжет гри за певним планом, створюючи об'єктивну логіку подій у певній строгій послідовності. Роль відтворює певну соціальну позицію, яка виражається в системі ігрових дій. Вона відображає систему соціальних очікувань суспільства від людини, яка займає цю позицію. Роль, таким чином, нерозривно пов'язана з правилом.
Для рольової гри обов'язковим є підпорядкування правилу, пов'язаному з роллю, яку бере на себе дитина. Д.Б. Ельконін виділяє чотири стадії у розвитку здібності дитини підпорядковувати свої дії правилу. На першій стадії правила відсутні, не виділяються дитиною і не виконують своєї регулюючої поведінку функції. Фактично дитина ще не може взяти на себе роль. Це призводить до порушення логіки виконання ролі в грі. Ця стадія гри зустрічається при переході від раннього дитинства до дошкільного. Як правило, діти грають в поодинці. Гра може займати всього кілька хвилин.
Далі, на другій стадії, виконання ролі підпорядковується правилу, але самі правила в явній формі ще не виступають перед дитиною, яка не усвідомлюються ім. Дитина в грі виконує роль як би інтуїтивно. Сюжетно-рольові ігри відтворюють дії тих дорослих, за якими вони спостерігають в повсякденному житті.
На третій стадії правило виступає в явній формі, усвідомлюється і формується дитиною лише в ситуаціях, коли порушується гра або виникає конфлікт між дітьми з приводу гри. Це ті ситуації, коли правила стають необхідними для обґрунтування правильності рольової поведінки. Як зазначає Д.Б. Ельконін, це робить необхідність колективної спільної гри дітей і її перевагу в порівнянні з індивідуальною грою з точки зору розвитку довільності поведінки в дошкільному віці. У гру включається все більше дітей. Розбіжність поглядів і точок зору учасників гри на те, як потрібно виконувати ту чи іншу роль, змушує їх виробляти спільне рішення, що, безсумнівно призводить до вербалізації і розкриттю правил рольової поведінки.
На четвертій стадії правило вже чітко усвідомлюється, ...
