виваються психічні процеси, що готують перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку» [10, С. 485].
Про виникнення рольової гри Л.С. Виготський пише, що причина знаходиться в зіткненні суперечливих тенденцій дитини, яких не було у нього в ранньому дитинстві. У нього виникає ряд не реалізованих негайно бажань і потреб, які не можна реалізувати відразу і переключитися на інші, як в ранньому дитинстві, дитина не може. З іншого боку, зберігається майже цілком тенденція до негайної реалізації бажань. Так, за словами Л.С. Виготського, виникає гра, «яка повинна бути зрозуміла, як уявна ілюзорна реалізація нездійсненних бажань» [5, С. 203]. Він вважає, що уява є то новоутворення, яке відсутнє у свідомості дитини раннього віку і являє собою специфічну людську форму діяльності свідомості.
У рольовій грі Д.Б. Ельконін виділяє сюжет і зміст. Сюжет гри - це область дійсності, яка моделюється, відтворюється дітьми в грі. Найбільш загальна типологія сюжетів дитячих ігор включає побутові, виробничі, суспільно-політичні сюжети. До побутових можна віднести гри «в сім'ю», «в дитячий сад», події з життя дитини: святкування дня народження, приготування обіду, прийом гостей. Виробничі ігри спрямовані на пізнання системи соціальних відносин і включають гри «в лікарню», «в магазин», «в поїзд», «в будівництво». Суспільно-політичні сюжети представлені в першу чергу військовими іграми «в партизан», «в індіанців», «у війну», а так само на сучасну тему «у вибори в депутати, президента».
Зміст - це зміст діяльності людей, яке відтворюється граючим дитиною в ході розгортання сюжету. Психологічний зміст гри представляє собою моделювання соціальних і міжособистісних відносин і життєвих подій і ситуацій. Зміст дитячої сюжетно-рольової гри визначається тим, на що саме орієнтується дитина, що є для нього значущим і істотним у діяльності людини, роль якого він приймає і відтворює. Зміст не залишається незмінним протягом дошкільного дитинства, а розвивається, відображаючи розвиток пізнання дитиною світу від зовнішніх сторін людської діяльності до її внутрішнім сенсів і морально-ціннісним нормативам.
На початку дошкільного віку зміст гри дитини становить відтворення простих ситуацій з предметами і послідовності предметних дій. Наприклад, у грі «дочки-матері» змістом є виконання окремих дій: приготування обіду, розкладання їжі на тарілочки. Але дитина забуває підкорити ляльку, не піклується про те, сита вона. Потім в якості змісту виступає відтворення соціальних ролей і на більш пізньому етапі - відтворення соціальних та міжособистісних відносин. У центрі уваги дитини надається соціальна сторона дії: «мама» годує «дитини», її забуття смачна їжа, вона вирішує, чим і коли підкорити дитину, бо вона несе за нього відповідальність і приймає рішення. Відтворення смислів міжособистісних відносин у цій грі буде кохання «мами» до «дитині», турбота про те, щоб йому було добре [5].
Відповідаючи на запитання, як відбувається збагачення змісту гри, Д.Б. Ельконін пише, що основним джерелом є уявлення дітей про навколишню дійсність. Він підкреслює, що «якщо таких уявлень немає, то гра не може здійснитися» [21, С. 247].
Так, в дошкільному віці, в результаті високої потреби діяти як дорослий дитині недостатньо, наприклад, просто спостерігати за їдучим автомобілем або навіть просто їхати в цьому автомобілі. Виникає потреба керувати цим автомобілем. Але дитина не володіє потрібними операціями. І в виникаючої новій грі, де дитина грає роль водія, необхідні операції замінюються іншими і предметні умови теж замінюються іншими. Так, стілець перетворюється на машину, а пластмасове кільце - в кермо. Відбувається оволодіння новими діями, які недоступні безпосередньо. Дитина під час гри не ставить собі мету «доїхати до потрібного місця», він поглинається самим процесом гри, управлінням своїм уявним автомобілем. Його гра характеризується тим, що мотив ігрової дії лежить не в результаті дії, а в самому процесі.
У грі можуть бути змінені умови: стілець - це машина, кермо - кільце. Але зміст ігрового дії та порядок дій обов'язково повинні відповідати реальної дії. Так, у грі дитина спочатку «відкриває» уявну двері своєї машини, сідати в неї, закриває двері, потім їде, зупиняється на світлофорі. Те, що непомітно для дитини існує в житті, у грі стає правилом поведінки. Виділюване психічним аналізом зміст ігрового процесу є для дитини реальна дія. Воно витягується дитиною з реального життя, тому воно будується не довільно, а відповідно до реальністю. Єдине, що відрізняє його дію від неігрового, за словами А.Н. Леонтьєва, - це його мотивація, тобто те, що воно психологічно незалежно від свого об'єктивного результату.
Величезна роль гри для розвитку дитини пов'язана з тим, що в грі виникає уявна ситуація. Будова ігрової діяльності...
