формулюється дитиною. Беручи на себе роль, дитина підкоряється правилам. Спочатку правило приховано в ролі, але в міру розвитку гри поступово здійснюється перехід «від ігор з розгорнутим сюжетом і ролями з прихованими всередині них правилами до ігор з відкритими правилами» [5, С. 289].
У своїх роботах Д.Б. Ельконін глибоко проаналізував рівні разв?? тия сюжетно-рольової гри через зміну основних її компонентів: змісту, ролі, ігрових дій, ставлення до правил.
За весь період дошкільного дитинства, від трьох до шести-семи років, дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: від предметно-маніпулятивних і символічних до сюжетно-рольових ігор з правилами. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи. У старших дошкільників ігри відрізняються великою різноманітністю тематики, ролей, ігрових дій, що реалізуються правил, ніж у молодшому дошкільному віці. Гра може тривати від декількох годин до декількох днів.
За словами Л.С. Виготського, гра не є переважаючим типом діяльності в дошкільному віці. В основних життєвих ситуаціях дитина поводиться не так, як у грі. Але він зазначає дуже важливий момент, що гра створює зону найближчого розвитку дитини. У грі дитина завжди вище свого віку, вище своєї поведінки [5].
Таким чином, гра для дошкільника набуває нового змісту і стає тривалої та емоційної, коли в грі дітей виникає роль і уявна ситуація. Гра можлива тільки при наявності ролі. Роль, яку бере на себе дитина, перебудовує і його дії і значення предметів, з якими він діє. Вона є смисловим центром ігри, приєднується до дій дитини ніби ззовні, через сюжетні іграшки, які підказують людський сенс дії з ними. Сенс гри для дітей різних вікових груп змінюється. Для молодших дітей він полягає у діях тієї особи, роль якого виконує дитина. Для середньої групи - у відносинах цієї особи до інших; для старших - в типових відносинах особи, роль якого виконується дитиною. Виходячи з такої динаміки розвитку сенсу гри, можна зробити висновок, що внутрішня сутність гри полягає в тому, щоб відтворити стосунки саме ставлення людей один до одного.
У рольовій грі роль реалізується в ігрових діях. Спочатку, як пише Д.Б. Ельконін, вони походять з предметних практичних дій, але поступово в міру розвитку дитини набувають все більш узагальнений і скорочений характер, проявляються у формі схеми дії. При цьому зберігається логіка і послідовність їх здійснення. Надалі вони можуть перейти у внутрішній план через етап їх мовного виконання. Так відбувається шлях розвитку гри від конкретного предметного дії до узагальненого ігровому дії і від нього до ігрового ролевому дії. Цей процес можна простежити на прикладі виникнення гри «в дочки-матері»: їсти самому ложкою - годувати ложкою - картати ложкою ляльку - картати ложкою ляльку, як мама.
Гра має особливе значення в житті дітей. Вона як своєрідне відображення життя, але вона не веде дитину від життя, а служить засобом пізнання дітьми навколишнього світу та підготовкою їх до вченню і праці. В активній ігровій формі дитина глибше пізнає явища життя, суспільні відносини людей, трудові процеси. Гра для дитини - це світ практичної діяльності, яка здатна задовольнити фізичні та духовні його потреби [8].
2.2 Сюжетно-рольова гра і психічний розвиток
Сюжетно-рольова гра в дошкільному віці, будучи провідним типом діяльності, визначає розвиток усіх істотних сторін особистості дитини, готує перехід його на нову вікову стадію розвитку. У грі діти вчаться повноцінному спілкуванню один з одним. Д.Б. Ельконін виділяє чотири основні лінії впливу гри на психічний розвиток дитини:
1) розвиток мотиваційно-потребової сфери;
2) подолання пізнавального «егоцентризму» дитини;
3) формування ідеального плану;
) розвиток довільності дій.
У дошкільному віці діти надають великого значення оцінками, даються їм дорослими людьми. Дитина весь час прагнути заслужити похвалу. Це свідчить про те, що дитина вступив в Сентизивні період для формування і зміцнення мотивації досягнення і успіхів. У дітей спостерігаються емоційні реакції на успіх чи невдачу, починає формуватися самооцінка.
У цей період відбувається відрив дитини від дорослого, і він починає помічати, що діє як дорослий. Д.Б. Ельконін вважає, що і раніше дитина діяв як дорослий, але не помічав цього, ці дії були на досознательной рівні. Дорослі вказували йому, що він діє, «як хтось». У грі афект переноситься з предмета на людину, і дії дорослого починають виступати перед дитиною як зразок. У дитини з'являється величезне бажання діяти як дорослий, цей афект настільки сильний, що дитина з радіс...
