ськ та спеціальної (корекційної) школи VII виду №6 у листопаді 2014 року. У дослідженні брали участь 40 учнів 1 класу. Для проведення експерименту дана група дітей була розділена на дві: експериментальну групу - 20 учнів у віці 7 років із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку (ці учні відвідують шкільний Логопункт 3 рази на тиждень), і контрольну групу - 20 учнів віком 7-8 років з нормальним психофізичним і мовним розвитком.
Перед проведенням експериментального дослідження була проведена попередня робота: знайомство з дітьми, ознайомлення з особистими справами учнів, з продуктами діяльності дітей (виробами, малюнками, зошитами), бесіда з класним керівником психофізичних особливостях дітей, їх навчальної діяльності, і з логопедом, про мовленнєві вади кожного з учнів.
Експеримент проводився в індивідуальній та фронтальній формі, у другій половині дня.
Констатуючий етап експерименту складався з семи завдань. Відповіді учнів оцінювалися за п'ятьма рівнями успішності виконання завдання. Дані про хід експерименту заносилися в протоколи дослідження зв'язного мовлення.
У ході дослідження використовувався наочний матеріал.
Методика констатуючого експерименту
За основу констатуючого експерименту я взяла методику В.П.Глухова, що складається з наступної серії завдань:
складання пропозицій по окремих ситуаційним картинкам (картинки-дії по термінології Л.С.Цветковой, 1985 г.);
складання пропозиції щодо трьом картинкам, пов'язаним тематично;
переказ знайомої казки;
складання розповіді по картинці або серії сюжетних картинок;
твір оповідання на основі особистого досвіду;
складання розповіді-опису;
продовження розповіді по заданому початку (з використанням картинки).
Перше завдання використовувалося для визначення здатності дитини складати адекватне закінчене речення на рівні фрази по зображеному на зображенні дії. Дітям пропонувалося черзі кілька картинок такого змісту:
). Дівчинка поливає квіти;
). Дівчинка ловить метеликів;
). Хлопчик ловить рибу;
). Хлопчик грає на сопілці.
При поки?? е кожної картинки дитині задавалося питання-інструкція: Скажи, що тут намальовано? При відсутності фразового відповіді задавався другий допоміжний питання, безпосередньо вказує на зображене дію: Що робить хлопчик/дівчинка? При аналізі результатів відзначалися особливості складених фраз, які фіксувалися в протоколах.
Друге завдання спрямоване на виявлення здібності дітей, встановлювати логіко-смислові відносини між предметами і передавати їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання. Дитині пропонувалося назвати 3 картинки: дівчинка, корзинка, гриб, а потім скласти речення так, щоб в ньому говорилося про всі трьох предметах. Для полегшення завдання пропонувався допоміжний питання: Що зробила дівчинка? Якщо дитина становив пропозицію з урахуванням тільки однієї-двох картинок, завдання повторювалося із зазначенням на пропущену картинку. Перед дитиною стояло завдання на основі семантичного значення кожної картинки і питання педагога встановити можлива дія і відобразити його у промові в формі закінченої фрази.
Третє завдання мало на меті виявлення можливостей дітей із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку відтворювати невеликий за обсягом і простий за структурою літературний текст. Для цього використовувалася знайома дітям казка Ріпка, яку вони розповідали по пам'яті. Якщо учні утруднялися, експериментатор сам розповідав казку, потім пропонував розповісти її дітям. При аналізі складених переказів особлива увага зверталася на повноту передачі змісту тексту, наявність смислових пропусків, повторів, дотримання логічної послідовності викладу, а також наявність смислової та синтаксичного зв'язку між пропозиціями, частинами розповіді.
Четверте завдання використовувалося для виявлення можливостей дітей складати зв'язний сюжетний розповідь на основі наочного змісту послідовних фрагментів-епізодів. Для цього використовувалася серія сюжетних картинок, запропонована Л.Б.Баряевой Сніговики. Картинки в потрібній послідовності розкладалися перед дитиною і уважно ними розглядалися. Пропонувалася така інструкція: Склади за цим картинкам розповідь. Крім загальних критеріїв оцінки бралися до уваги показники, зумовлені специфікою даного висловлювання: змістову відповідність змісту оповідання зображеному на картинках; дотримання логічного зв'язку між картинками-епізодами.
П'яте завдання має на меті...
