озвиток навички відстоювати своє рішення.
Пропонується модельна ситуація: ви знаходитесь в гостях у своїх друзів, вечір в самому розпалі. Однак ви живете дуже далеко, повернення може стати проблемою, чи не варто покинути друзів раніше?
Узагальнюючи висловлювання, слід зверне увагу:
на необхідність вміти прогнозувати наслідки свого рішення
на те, чи варто оголошувати всім про своє рішення (друзі відмовляючи заважатиму послідувати ухваленим рішенням);
на те, як треба відстоювати своє рішення (кращий спосіб - приступити до його виконання).
Психолог нагадує, що людям часто доводиться приймати не персональні рішення, а колективні рішення.
В. Відпрацювання особистої стратегії прийняття відповідального рішення.
Дітям пропонується обговорити, яке рішення приймати легше - персональне або колективне. Звертається увага на те, що, приймаючи персональне рішення, людині не потрібно когось переконувати у своїй правоті; разом з тим він позбавляється можливості порадитися і несе повну відповідальність за наслідки свого рішення. Пропонується згадати ситуацію, коли учням вдалося прийняти оптимальне рішення; обговорити, що при цьому допомагало (критично оцінити ситуацію, зваживши всі плюси і мінуси raquo ;, оцінити можливі наслідки, перш за все безпека, свою та інших).
Осмислення отриманого досвіду.
Продовжити фрази: Для прийняття правильного рішення людям необхідно ... і Для прийняття правильного рішення мені зазвичай необхідно ...
Моя індивідуальність
А. Вправа націлена на актуалізацію знань про власної індивідуальності, її проявах.
По колу передається квітка, при цьому кожен по черзі вимовляє своє ім'я. При цьому називаються якості, притаманні даній людині, яке починаються з літер, наявних в імені (наприклад: Ольга - обережна, лінива, горда; Вадим - важливий, добрий, який цікавиться). Перераховуються якості записуються на дошці (на папері). По закінченні вправи психолог спираючись на зроблені записи, спонукає дітей зробити висновки.
Б. Формування представленої про неповторність індивідуальності. Діти виконують вправу Я - унікальний .
Психолог передає два м'ячі в різні боки від себе. Підліток, який отримав один м'яч, продолжа?? т вислів Я - як усі raquo ;, при цьому він вибирає одну з соціальних позицій, позначених на картках ( Сини raquo ;, Учні та ін.). Підліток, який отримав другий м'яч, виконує аналогічне, продовжуючи вислів Я - не як усі У якийсь момент м'ячі зустрічаються в руках одного з дітей. Йому пропонується вибрати, з якою фрази він почне говорити. Підводячи підсумки вправи, психолог робить висновок про єдність загальних якостей, характерних для всіх, і унікальності, властивих окремої особистості якостей і властивостей.
Далі дітям пропонується на малюнках, на яких зображено небо із сонцем і хмарами, на одному з хмар написати своє ім'я та прізвище, а на іншому - ім'я, яким хотілося, щоб їх називали. У центрі сонця пропонується зобразить символічний автопортрет і на 2-3лучах сонця написати якості, притаманні підлітку і допомагають йому долати складні життєві ситуації. Завдання бажано проводити під музику.
В. Відпрацювання особистісної стратегії взаємодії з іншою людиною, її індивідуальністю.
Заповнивши лист, діти передають малюнки по колу. При цьому кожний, діставши чужий лист, надписує на одному промені назва якості, що підкреслює, на його погляд, індивідуальність автора малюнка. Листи, пройшовши всіх, повертаються до своїх авторів. Діти знайомляться з результатами (окремі можна прокоментувати вголос), потім їм пропонується поставити плюси поруч з якостями, найбільш вираженими, і точки поряд з найменш вираженими.
