о як фактор «антиципації». Даний результат, будучи основним для цього дослідження, підтверджує разом з тим статус рефлексії як інтегрального психічного освіти, що включає в себе більш прості складові і є одним з базових регулятивних компонентів діяльності.
Отже, ортогональность рефлексії щодо трьох традиційно виділяються загальних здібностей, а також її високий факторний статус, порівнянний зі статусом інтелекту, навченості та креативності, свідчать про правомірність нашої гіпотези про можливе розумінні рефлексивності як четвертої загальної здібності??. Належність всіх чотирьох здібностей до їх єдиній структурі, виявилася в процесі обробки результатів, свідчить про існування загальних здібностей як окремої базової структури психіки.
Наші дані узгоджуються з результатами, отриманими в дослідженнях В. Н. Дунчева, що вивчав взаємозв'язок між показником «понятійної та особистісної диференційованості» як одним з показників рефлексивності і такими параметрами, як креативність і здатність до навчання [25]. При обробці результатів дослідження автор також використовував процедуру факторного аналізу та виявив, що всі розглянуті характеристики (понятійна і особистісна диференційованість, здатність до навчання і креативність) ортогональні по відношенню один до одного при наявності кореляційних взаємозв'язків між ними.
Таким чином, загальний зміст результатів проведення двоетапної факторизації емпіричних даних полягає в наступному. По-перше, всі чотири здібності, що розглядаються в якості загальних (інтелект, креативність, здатність до навчання, рефлексивність), утворюють єдину - базову - структуру; про це свідчить їхнє входження на правах однопорядкові компонентів в єдиний фактор при «косокутній факторизації». Іншими словами, рефлексивність вже за цими результатами має той же статус, що й інші компоненти цілісної структури загальних здібностей. По-друге, рефлексивність ортогональна по відношенню до інтелекту і здатності до навчання, оскільки входить в різні фактори (за даними факторизації методом «головних компонентів»). По-третє, будучи тісно пов'язаною з креативністю, рефлексивність не зводиться і до неї, оскільки її факторний вагу в третьому з виділених факторів вище, ніж вага самої креативності.
При розгляді рефлексивності у зв'язку з категорією психічних властивостей в цілому і при її трактуванні в функції однієї із загальних здібностей особистості свідчать про правомірність висунутої гіпотези про існування рефлексивності у студентів ВНЗ як особливої ??здатності, визначає загальну ефективність усвідомленої регуляції психічної діяльності у навчальному процесі, а так само можливість її трактування саме як загальної здатності (поряд з інтелектом, навчаються і креативністю).
ВИСНОВОК
Дана робота була присвячена вивченню особливостей онтогенетической рефлексії у підлітків.
Підводячи підсумки представленого в даному курсовому проекті дослідження, ми вважаємо за необхідне зупинитися на двох питаннях, підсумкових і узагальнюючих за своєю суттю, які одночасно можна розглядати і як свого роду «уроки» з проведеного вище аналізу (а одночасно і як завдання на майбутнє).
У ході роботи було розглянуто своєрідний статус і специфічний характер розвитку та сучасного стану проблеми рефлексії в цілому. Це багато в чому обумовлено явно вираженої автономністю даної проблеми, її не тільки «самостійністю», а й «самодостатністю», а також її дуже неповної синтезування з іншими, в тому числі і фундаментальними общепсихологическими проблемами. У принципі, це цілком зрозуміло і зрозуміле, а почасти навіть природно: у всьому цьому виявляються особливості самого предмета дослідження - рефлексії як такої, що володіє, як ми неодноразово відзначали і підкреслювали, не просто своєрідністю, а унікальністю, неповторністю, «несхожістю» на всі інші об'єкти наукового (насамперед, психологічного) пізнання. Іншими словами, проблема рефлексії настільки ж своєрідна і неповторна, а тому й своєрідний - «автономна», наскільки унікальна сама рефлексія. Природно, що існують й інші причини цієї «автономності», недостатньою синтезування проблеми рефлексії з багатьма іншими психологічними проблемами та напрямками; проте факт залишається фактом, і він багато в чому визначає історію розвитку і сучасний стану даної проблеми.
При розробці та реалізації спільної стратегії дослідження, виконаного в даному курсовому проекті, на основі констатації цієї провідної особливості проблеми рефлексії був обраний інший підхід до її розробки. Його суть полягає не в тому, щоб спочатку розробити деякі уявлення про те чи іншому аспекті проблеми рефлексії, а потім спробувати їх синтезувати з основними общепсихологическими уявленнями, а в абсолютно інший, протилежної логіці дослідження. Вона полягає в необхідності оп...
