то уявної, ситуації в вихідний і тому обов'язковий для всякої ігри, ця теорія, неправомірно звужуючи поняття ігри, довільно виключає з неї ті ранні форми ігри, в яких дитина, не створюючи ніякої уявної ситуації, розігрує яку-небудь дію, безпосередньо витягнуте з реальної ситуації (відкриття і закривання дверей, вкладання спати і т. п.). Виключаючи такі ранні форми гри, ця теорія не дозволяє описати гру в її розвитку.
Д. Н. Узнадзе бачить в грі результат тенденції вже дозрілих і не отримали ще застосування в реальному житті функцій действованія. Знову, як в теорії ігри від надміру сил, гра виступає як плюс, а не як мінус. Вона представляється як продукт розвитку, притому випереджаючого потреби практичному житті. Це прекрасно, але серйозний дефект цієї теорії в тому, що вона розглядає гру як дію зсередини дозрілих функцій, як відправлення організму, а не діяльність, рождающуюся у взаєминах з навколишнім світом. Гра перетворюється, таким чином, у формальну активність, не пов'язану з тим конкретним змістом, яким вона якось зовні наповнюється. Таке пояснення "сутності" ігри не може пояснити реальної гри в її конкретних проявах.
Висновок
Отже, висновок я можу сказати, що гра - це життєво важливий і необхідний елемент в розвитку як індивіда, такі суспільства в цілому. По складності характрера ігор можна судити про побут, права і навичках даного суспільства.
Для дитини в грі надається можливість представити себе в ролі дорослого, копіювати побачене коли або дії і тим самим набуваючи певні навички які можуть придасться йому в майбутньому. Діти аналізують певні ситуації в іграх роблять висновки зумовлюючи свої дії в кожіх ситуаціях в майбутньому. p> вообращенія дитини палиця в легко преврашается в коня, стілець в автомобіль, таким чином гра обстрактное мислення дитини. Іншим важливим чинником є ​​їх розвиток. Більше того, гра для дитини - величезний світ, причому, світ власне особистий, суверенний, де дитина може все, що захоче. Все, що йому забороняється дорослими. p> Гра зберігати і передає у спадок величезну гаму духовних, емоційних цінностей людських проявів. Традиційні форми досугово - ігрової діяльності народи, що склалася в культурах минулого, практично виродилися і вичерпалися, що спричинило за собою загострення, зубожіння соціально - психологічних процесів спілкування, Очужденіє людей і т.п. p> Тезарус ігор величезний і розрахований преімушественно на конкретний вік іграющающіх, час року, рівень вихованості та культури тощо і т.п. Що слід виділити в феномен гри особливо?
1. Перша культура, яку створила людина, - це ігрова культура, заснована на традиціях праці, соціальної діяльності. Її створювали і споживали діти і дорослі сумісно в сім'ях і суспільних об'єднаннях. Виховання дітей - самий заплутаний і складний вид творчості людини. Він вимагає створення системи освіченої, гуманизированной культури батьківства, наставництва, цивілізованої школи, в якій необхідно знайти місце перетворюючої грі, що зберігає духовний потенціал загальнолюдських цінностей.
2. Може бути, затвердження гінерболічно і зухвало, зухвало гра - Явище космічного задуму, вона феномен ноосфери і здатна гарантувати гармонійне спільний розвиток людини і біосфери, про що писав В.Вернадський. В рівній мірі грають сили природи, іскряться грою музика Россіні, полотна Реріха, поезія Пушкіна, драматургія Шекспіра. Міжусобиці і розбори - це ролеві ігри людей. Політичні ігри стали нормою. Сучасне суспільство виявляє особливу ігрове свідомість: ігрові раунди розігруються як на політичній арені, так і в повсякденному житті. Викид психічної енергії в грі величезний і безмежний.
3. Що стосується різних теорій походження гри, її призначення в житті дитини, то нам думається, що прав професор Л.Б.Ітельсон, який свідчить: "... Тут поки є майже стільки ж теорій, скільки існує теоретиків ". Слідом за Ітельсон ми готові сказати: прав Г.С.Спенсер, який вважає, що гра є спосіб зживання у дитини надлишків енергії; прав К.Бюлер, який вважає, що до гри спонукає задоволення; прав К. Гроос, який стверджує, що гра - це форма підготовки до майбутньої діяльності; прав Д.Дьюи, що доводить, що гра є реалізація дитиною видів поведінки, придбаних на основі інстинктів наслідування і навчання; прав З. Фрейд, вважав, що гра - це спосіб символічного задоволення дитиною його реально незадоволених бажань. Існує висока правда Л.Виготського, який вважав, що гра виростає з протиріччя між соціальними потребами і практичними можливостями дитини, і бачив в ній провідне засіб розвитку дитячої свідомості і його функцій. Мають рацію всі дослідники, що доводять, що проблема ігри - один з найважливіших і найскладніших психологічних і педагогічних питань, від правильного рішення якого залежить весь процес виховання і освіти дітей.
4. Гра - прерогатива дитинства. Діти грають, як дихають. Саме дитячі ігри окупаються золотом найвищої проби, виховую...
