чи щедрі, чесні, високоморальні особистості. Гра - особлива, суверенна сфера життя дитини, яка компенсує йому всі обмеження і заборони, стаючи педагогічним полігоном підготовки до дорослого життя і універсальним засобом розвитку, що забезпечує етичне здоров'я, різнобічність виховання дитини. Осо бій значення має гра для величезної кількості збиткових, нерозвинених дітей, яких необхідно виховувати сьогодні, бо завтра буде пізно.
5. Гра одночасно - розвиваюча діяльність, принцип, метод і форма життєдіяльності, зона соціалізації, захищеності, самореабілітації, співпраці, співдружності, співтворчості з дорослими, посередник між світом дитини і світом дорослого. І разом з тим "численні ігри хлопців - робота", вважав Януш Корчак, в якій не може бути "треба" і "не треба". p> 6. Сучасна гуманістична школа націлена на індивідуальний і міжособовий підходи до кожної дитини. Іг-ра - Неоціненний в цьому помічник. У грі дитина - автор і виконавець і практично завжди творець, який відчуває почуття захоплення, задоволення, які звільняють його від дисгармонії. Ігри безкорисливі, через них йде нескінченний потік інформації, яку діти в грі збагачують, і тому їх фантазія стає більш насиченою, змістовною, цікавою. В рівній мірі важливо наявність ігор індивідуального, парного (дуетного), групового, командного і масового характеру, ігор самобутніх і комплексних.
7. Ігри колективні, комунікативні, в них, як в любові, все "наше" - "наші іграшки "," наші пісочниці "," наші дво-
ри ", бо гра - спільне творчість і збагнення світу, і вона слухняна голосу совісті дитини. Осмислення дійсності в іграх йде через реальне і умовне, через нонсенс і парадокс, в яких експериментально дітьми вивіряються істинне, пародійне і навіть як би безглузде (безглуздості, перевертні, мовні забави, розіграші). У будь гуманітарній сфері, включаючи гру, відсутні абсолютні істини. Тут також все вирішують міра, диференційована цінність, інструментування кожного ігрового сеансу.
8. Ігри цінні автономно, але насамперед у системі їх використання. Системність ігрової практики - це періодичність і тривалість використання цілеспрямованих програм (груп, комплексів, "ланцюжків") ігор, орієнтованих на вирішення конкретних виховних завдань, на конкретні життєві ситуації.
9. Принципово застосування власне ігор, рівно як принципово використання ігрових форм праці, пізнання, художньої творчості, спорту, змагань; використання елементів ігор в поєднанні з неігровий діяльністю в пропорціях, відповідних різним вікам учнів і здоровому глузду.
10. Виникла надзавдання - створити ігрову освітню систему, до якої увійдуть ігроучебнікі, ігрові дидактичні аксесуари, ігрокнігі, популяризує шкільні науки; дидактичні ігротеки (комп'ютерні навчальні ігри; настільні розвиваючі гри; програми ігор з усіх навчальних предметів та ін.) Ігрова освітня система - це ігрокласси, ігроурокі, ігрові містечка в шкільних дворах, ігротеки на правах бібліотек, ігрова "наочність" шкільних кабінетів і коридорів, спецігри у шкільних рекреаціях і довільна система стихійних дитячих самобутніх ігор, тривало зберігаються в досвіді поколінь дітей. Важлива пер-спективи створення для дітей і дорослих центрів розваг з динамікою розвитку гри: ігрова техніка, іграшки для дошкільнят; ігрові автомати для підлітків і юнацтва; міжвікової спортивні ігротренажери; ігри для професійного навчання і як вища форма - комп'ютерні ігри. 'Важливо відновлення традицій створення літератури по грі для всіх верств населення, насамперед для дітей. Неоціненна роль комунікативних засобів, особливо телебачення, як пропагандистів гри.
11. Разом з тим, як вважав колись А.С.Макаренко, створити якийсь ідеальний комплекс ігор, ідеальну модель ігри, які можна було б рекомендувати всім дитячим установам, дитячим колективам різного типу, дітям різних віків і на всі часи, неможливо. Гра стихійна. Вона вічно оновлюється, змінюється, модернізується. Кожна пора народжує свої ігри на сучасні і актуальні сюжети, які цікаві дітям по-різному. Види і сюжети ігор мають і певну стабільність, і вічно мінливу динаміку і діалектику. Дідактізіровать гру важко, бо діти практично завжди самі ставлять собі в іграх мети, самі вибирають засоби і способи для їх здійснення, самі виробляють ігрові дії, спираючись на умовні правила, що боддержівает їх нескінченне творчість, допомагає занижувати вищі позиції, ніж у повсякденному житті.
12. Гра - реальна і вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей в цілому. Вона на рівних стоїть поряд з працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їх кор-респондентом. В ігровому світовідчутті дітей присутні істини конгеніального характеру, не менш важливі, ніж настановні погляди на реальності світу. Ігри вчать дітей філософії осмислення складнощів, протиріч, трагедій життя, учать не поступаючись їм, бачити світле і радісне, підніматися над негараздами, жити з користю і святково, "граючи".
Мисте...
