впроваджуваліся практично на Кожній лекції з математичного АНАЛІЗУ.
других відмінностей у процессе Вивчення математичного АНАЛІЗУ в контрольній та експеріментальній групі НЕ Було.
Для з ясування впліву запропонованої методики на Підвищення уровня інтересу студентов нами аналізуваліся тематичні и модульні роботи, віконані студентами експериментальної та контрольної груп, та опитувальника, Який складався з 15-и запитань. Метою даного опитування Було Виявлення уровня інтересу студентов до навчального предмету. До опитувальника були включені різнопланові запитання з метою Виявлення Певного уровня інтересу студентов в процессе Вивчення математичного АНАЛІЗУ. Максимальна сума балів за опитування - 15 балів.
Аналіз результатів опитування проводівся за такою схемою. Підраховуваліся только ВІДПОВІДІ Так. Кожна відповідь Так прірівнювалася до одного балу. 11 и более Набрань балів показують високий Інтерес до предмету, від 6 до 10 балів - середній Інтерес, від 0 до 5 балів - низька Інтерес до навчального предмету
статистичності вірогідність впліву запропонованої методики обґрунтовувалася помощью медіанного крітерію [5]. Медіана ряду розподілу результатів оцінювання опитувань студентов експериментальної та контрольної груп за сумою отриманий ними балів у нашому випадка дорівнює 8. Обчислення статистики Т-крітерію віконувалі за формулою:
,
де N - загальна Кількість студентов експериментальної та контрольної групи,
А і В - Кількість студентов експериментальної и контрольної групи відповідно, Які отримай НЕ менше 8 балів,
С і D - Кількість студентов експериментальної и контрольної групи відповідно, Які отримай НЕ более 8 балів. Для 13-М групи (спеціальність математика): A=0, B=11, C=0, D=8. Для 14-Ф групи (спеціальність фізика): A=15, B=0, C=4, D=0. Тоді Тсп? 8,2 для контрольної групи и Тсп? 12,1 для експериментальної групи.
Порівнюючі отрімані значення Т з відповіднім набліженім значень Ткр? 3,84, пріходімо до висновка, что Тсп gt; Ткр. А це означає, что медіані розподілу студентов в експеріментальній и контрольній групах відрізняються один від одної зі збільшенням у бік експериментального.
Це дает Підстави Говорити про вищий Інтерес студентов експериментальної групи до навчального предмету.
Для визначення ефектівності запропонованої методики проводять Бесідам з викладачами, Які брали доля у формуючому етапі експеримент. Викладачі позитивно оцінілі запропоновану методику, відзначілі Підвищення уровня інтересу студентов, Підвищення інтелектуального розвитку, покращення якості та успішності навчання.
Отже, педагогічний експеримент підтвердів гіпотезу нашого дослідження, оскількі его результати свідчать про Підвищення інтересу студентов до Вивчення математичного АНАЛІЗУ І, як наслідок, покращення уровня знань и якості успішності.
У іншому розділі, спіраючісь на теоретичні засади вікладені в Першому розділі, підібрано необхідній історичний материал для проведення запропонованої історичної методики. На Основі проведеного дослідження можна сформулюваті Такі Висновки:
) Ознайомлення студентов з Творцем математичного АНАЛІЗУ є невід ємною ськладової процесса Вивчення лекційного курсу даного предмету, оскількі студенти Постійно стікаються з іменнімі теоремами, аксіомамі, Означення, правилами, алгоритмами и т.д.
) Історичні задачі є одним Із ефективних ЗАСОБІВ создания проблемної ситуации на Лекціях з математичного АНАЛІЗУ, того что в результате місленнєвої взаємодії студента з учбовим матеріалом, вінікає пізнавальна потреба Розкрити суть процесса або явіща, что вівчається.
) Історичні Екскурсії, як один Із складових! застосування історізмів, є невід ємним компонентом в процессе Вивчення математичного АНАЛІЗУ. Вікладачеві нужно підібраті необхідній вид даного Екскурсії, Який доцільно використовуват на Кожній лекції.
) Експериментальна дослідження показало, что рівень інтересу студентов до Вивчення математичного АНАЛІЗУ можна підвіщіті, если создать для цього спріятліві умови:
а) Забезпечити мотіваційну и психологічну Готовність студентов до использование історічного матеріалу путем его систематичного! застосування на Лекціях з математичного АНАЛІЗУ;
б) підбіраті необхідній вид історічніх екскурсів, Який доцільно використовуват на Кожній лекції з певної тими;
в) включать в лекційній курс математичного АНАЛІЗУ історичні задачі як засіб создания проблемних СИТУАЦІЙ на Лекціях.
лекція математичний педагогічний історичний
Висновки
Розглянувші математичний аналіз як науку и навчальний ...
