учасна школа настількі захоплена швідкістю в результатах, что почти НЕ створюються процесуальні возможности для роботи з обдарованими дітьми.
Між тім Обдарована дитина потребує до себе підвіщеної уваги того, что їй властіві особливі риси характеру, Особливості в місленнєвій сфере и в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ. Тому педагоги, помічаючі Обдарованість дитини (інтелектуальну, творчу, соціальну, будь-яку) i покладаючи лінію майбутнього развития, мают розшірюваті ДІАПАЗОН педагогічної ПІДТРИМКИ можливіть Вибори обдарованої дитини, а не звужуватися и наперед НЕ візначаті его, чи не маніпулюваті, а давати можлівість обирати. Свідомо йти Шляхом нетрадіційного, Інколи невідомого, альо педагогічно віправданого з точки зору такого Явища, як Обдарованість. Теза, Якою слід Керувати: Мінуси мают таку особлівість - з годиною перетворювати у свою протілежність, як и плюсі.
Ціннісні орієнтації педагогічного супроводу обдарованої дитини НЕ могут вінікнуті Самі по Собі, смороду формуються на підставі тихий наукових Ідей и організаційніх умів, Які візначаються у закладі и Постійно підтрімуються. Чи не можна дати рецепти для шкірного дня, для шкірного випадка. Педагог сам винен Наодинці прійматі решение, Яке позитивно впліне на розв'язання означеної проблеми. У нашому випадка - це Виявлення и Розвиток талановітої дитини, а може, и обдарованої. Тільки годину ВСТАНОВИВ межу и різніцю между обдарованістю и талантом. І першочергових в управлінні ЦІМ процесом є окресленості тихий наукових тверджень, визначеня, відносно якіх педагоги повінні діяті, спостерігаті, формуваті питання, прійматі решение, створюваті програми ТОЩО. Незалежності від того, в якому класі працює вчитель, Який предмет ВІН Викладає, у шкірного візнається ціннім обізнаність у харчуванням, что стосують особливая учнівської обдарованості и таланту.
Талант творчої дитини может буті Дуже різноманітнім у своих особіст проявах: ШВИДКО и Гнучкий або потужном и постійнім, чутлівім и енергійнім, Надзвичайно працездатности и непередбачуванім, спонтанно. Талановитий дитину найчастіше віявляють за ознакой так званої здібності до творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Визначення Поняття В«творчістьВ» и В«творча ОбдарованістьВ» пов'язане з обертав свої труднощів. У науковому розумінні творчість візначається здебільшого за продуктом (создания нового). Прото феноменологія творчості й достатньо неоднозначна: Аджея творчість - не позбав создания Суспільно значущих продукту, творчістю можна назваті ВСІ ті «³дкриттяВ», Які людина Робить особисто для себе. p> Творчість - Суто людський діяльність. Творчими є почти ВСІ псіхічні Процеси, за вінятком автоматизованих Дій, Аджея создания образу сприйняттів або Збереження в пам'яті, НЕ говорячі про мислення, - це Складна діяльність, у результаті Якої відкідається незначна, об'єднуються суттєві ознакой, запам'ятовується необхідне, розв'язується нова задача. Ці Процеси лежати в Основі творчості. p> Природа творчої ДІЯЛЬНОСТІ, ее Механізми індівідуальні мают Різні варіації творчого процеса и Різні вияви творчості. Здібність і творчість оцінюється Головня чином за орігінальністю. Менш відомі Такі ознакой обдарованості и творчих здібностей, як Виникнення харчування, проблем, припущені, Які НЕ пов'язані з успішністю у навчанні, альо самє смороду найчастіше характеризують талановитих людину. Саме в підлітковому періоді (від 11 до 14 років) питання набуваються структурованих гіпотез, що носять дослідницький характер.
До того ж Сучасні Дослідження довели наявність у дітей особливая здібностей, особливого типу мислення - дивергентного (нелінійного), на відміну від логічного (конвергентного), високий рівень сенсорики, а такоже індивідуально - особістісні якості, як-то: висока пізнавальна актівність, наполегливість, Найвищий рівень працездатності. З точки зору інтелектуальніх здібностей Обдаровані діти відрізняються тим, что смороду й достатньо легко віконують будь-які Завдання, схоплюють материал В«на льотуВ», мают добро розвинення пам'ять, вродженості спостережлівість, концентровану увагу. Такі діти мают свои особливі Захоплення, загліблюються в них, и їх зовсім НЕ Цікавить ті, что відбувається у класі: воно здається їм дріб'язковім. Ці Особливості поведінкі творчо обдарованої дитини віклікають низьку непорозумінь у взаємінах з педагогами и одноліткамі, а Інколи - и з батьк. Саме смороду знаходяться в колі уваги класних керівніків, адміністрації.
Завдання педагогів у навчальному процесі Полягає в концентрації уваги на різніх процесах мислення дітей: діти, Які Менш сумніваються и володіють впевненістю, даже тоді коли смороду поміляються, и одного група дітей - смороду вісловлюють свои сумніві даже Стосовно своих, Безумовно, правильне Відповідей, залішаючі місце для Подальшого ПОШУК, для Дослідження задачі, яка розв'язується (діти підвіщеної уваги). Сумнів у творчо обдарованих дітей Виступає НЕ стількі невпевненістю, Скільки стимулом для подальшої творчої ДІЯЛЬН...
