мунікативних умовах діяльності .
Нерідко вдало спланована система спілкування диктує і відбір матеріалу, і методи, і, можливо, визначає успіх майбутньої справи.
Послідовність комунікативної підготовки.
. Згадати конкретний клас, в якому доведеться працювати. p align="justify">. Спробувати відновити в пам'яті досвід спілкування саме з даним класом (прагнути розвивати позитивні враження від спілкування з класом і блокувати негативні). p align="justify">. Згадати, який тип спілкування Вам властивий саме в цьому класі, чи можливий він на майбутньому уроці. p align="justify">. Спробуйте уявити, як клас сприйме Вас і матеріал уроку. p align="justify">. Зіставте властивий Вам стиль спілкування з класом і завданнями уроку. Спробуйте добитися єдності. p align="justify">. Уявіть загальну психологічну атмосферу реалізації фрагментів уроку - це допоможе вибрати засоби навчання чи виховання, зробити планування більш точним. p align="justify">. Згадати свої взаємини з окремими учнями, уникати стереотипів, психологічних установок по відношенню до дітей. p align="justify">. Спробуйте відчути в цілому майбутню атмосферу спілкування на уроці - це зробить Вас більш впевненим. p align="justify">. Продумайте свій зовнішній вигляд, цілісне враження, яке Ви можете справити на хлопців. p align="justify">. Думайте не тільки про власні педагогічних завданнях, а й про дітей, їх стан, готовності до спільної діяльності, створіть в перші миті уроку ситуацію психологічної сумісності. p align="justify">. Не робіть різких поворотів у системі взаємин з дітьми. p align="justify"> 2. Початковий період спілкування або комунікативна атака - це етап організації безпосереднього спілкування з класом у момент початкового взаємодії з ним. Це т етап дуже важливий, хоча на практиці він займає не більше 3 хвилин, за час яких завойовується ініціатива в спілкуванні і цілісне комунікативну перевагу, що дає можливість надалі управляти спілкуванням у класі (на уроці це оргмомент).
Важливу роль у процесі організації пед. спілкування грає В«зондування душі об'єктаВ» (Станіславський) - перехідний етап від підготовчого циклу до дійсного спілкуванню, коли відбувається швидка коректування і остаточне уточнення заздалегідь продуманих прийомів спілкування стосовно до стану класу і сегодяшний можливостям сприйняття матеріалу. За загальним настроєм класу і окремих особистостей в ньому педагог повинен вміти скласти уявлення про переживання колективу, про психологічний стан колективу і окремих особистостей. p align="justify"> Найважливіший момент - привернення уваги . Можливі варіанти: - мовленнєвої варіант - вербальне звернення до учнів;
пауза з активним внутрішнім зверненням, вимогою уваги;
рухово-знаковий варіант - розвішування таблиць, наочних посібників, запис на дошці, жест (40% інформації у повідомленні);
змішаний варіант - найчастіше.
Прийоми активізації уваги на початку спілкування: - прийом співпереживання (про яскраве епізоді, пережитому аудиторією), - прийом парадоксальної ситуації, - апеляція до безпосереднім інтересам аудиторії, - гумористичне зауваження, - постановка проблемного питання, - апеляція до подій, часу, місця, авторитетної особистості, відомому джерелу інформації, - короткий виклад конкретної мети та змісту майбутнього спілкування, - ситуативний момент.
Успіх спілкування (мовлення) багато в чому залежить від вступу. Воно складається з привітання та активного вступу, яке являє собою цільову установку, тобто визначення цілей і завдань майбутньої діяльності, пояснення того, що і як будемо зараз робити або що я хочу вам сказати. Вимоги до вступу: а) вступ має бути природним і нерозривно пов'язане з іншими композиційними частинами уроку, промови, виступи, виховного справи, б) перші фрази зрозумілі і короткі; в) початок уповільнено, порівняно неголосно. p align="justify"> Ініціатива вчителя в організації спілкування та взаємодії забезпечується: - чіткістю і оперативністю початку контакту і переходом від організаційних процедур (вітання, саджання) до ділового і особового спілкування;
оперативними досягненням соціально-психологічної єдності з класом, формуванням почуття В«миВ», демонстрацією власної схильності до класу;
введенням особистісних аспектів у взаємодію з дітьми;
показом яскравих цілей діяльності, шляхів їх досягнення, передачею учням розуміння і врахування педагогом їх внутрішнього стану;
організацією цільного контакту з усім класом;
зміною стереотипних негативних установок до окремим учням;
забезп...
