их оточуючих, включаючи себе, скоротіть час відповіді, скажімо, з п'яти тактів до двох. І звичайно, якщо ви працюєте з людьми, Не обговорюйте ваші дії; ви не отримаєте нічого, крім заперечень. Просто робіть і дивіться, що виходить.
У реальному життя обмеження часу відставання є попросту тим часом, який ви вважаєте за потрібне чекати, поки прохання чи інструкція будуть виконані. Батьків, начальників і вчителів, які виявляють послідовність у виробленні певного тимчасового інтервалу реакції, зазвичай вважають хорошими.
Стимули в як підкріплення: поведінкові ланцюга
Як тільки стимул стає умовним сигналом, відбувається цікава річ: він перетворюється на підкріплення. Згадайте дзвінок на перерву в школі. Дзвінок на переміну є сигналом, умовним сигналом, що означає: "Ви вільні, йдіть і грайте ". А крім того, він сприймається як підкріплення - діти раді, коли чують його, і якби вони змогли зробити що-небудь, щоб змусити його прозвенеть швидше, вони б це зробили. Тепер уявіть собі дзвінок на переміну, який не дзвонить, якщо в класі немає тиші. До часу зміни у вас буде дуже тихий клас.
Поведінкові ланцюга - дуже розповсюджене явище. У реальному житті ми часто проводимо серії пов'язаних дій, які складаються з багатьох окремих поведінкових актів. Чи не треба далеко ходити за прикладами - робота тесляра чи прибирання квартири - непогана ілюстрація. Ми очікуємо, що й наші вихованці будуть вести себе так само: "Підійди", "Сядь", "Ляж", "Йди за мною" і так далі без перерви я без видимого підкріплення. Ці тривалі ряди дій є ланцюговим поведінкою. На противагу іншим тривалих дій ці можуть виконуватися годинами, сотні разів без напруги, без збоїв, без затримок, оскільки кожен акт у дійсності підкріплюється можливістю виконати наступну дію ланцюжка, і так до заключного підкріплення виконанням всього справи, всій ланцюга.
Однак поведінкові ланцюга рвуться і поведінку розсипається на елементи, якщо в ланцюжок вклинюється невивчений поведінковий акт, або дія, що не знаходиться під контролем стимулів. Ви не можете підкріпити суб'єкта сигналом, якщо він цей сигнал НЕ розпізнає або не може виконати те, що цей сигнал вимагає. Звідси випливає, що ланцюгове поведінка слід завжди виробляти з кінця. Починайте з останньої дії в ланцюзі, упевніться, що воно засвоєне, і сигнал до його виконанню добре пізнається, лише потім переходите до розучування передостаннього дії і т.д. Наприклад, якщо при заучуванні вірші, мелодії, тексту промови, ролі в п'єсі ви розділите завдання, скажімо, на п'ять частин і почнете запам'ятовувати їх у зворотному порядку, з кінця - ви завжди будете рухатися від того, що ви знаєте слабкіше, до того, що знаєте більш міцно, від матеріалу, в якому ви не зовсім впевнені, до матеріалу, добре вже засвоєного, що має підкріплювальне дію. Запам'ятовування матеріалу в тому порядку як він написаний і повинен відтворюватися призводить до необхідності постійно продиратися від зна...
