нні учасника в груповий процес, створить у нього відчуття прийняття групою і тренером.
І. Ялом порівнював осіб, що відмовляються від роботи в групі з іншими по 33 підстав. Статистично значущими виявилися толь 4 результату:
1. кількість інформації про себе, що надається учасниками (учасники, які вирішили до кінця продовжувати роботу в групі, надавали більше інформації про себе),
2. ступінь мотивації до участі у тренінгу (вони мали велику мотивацію до даного методу впливу і навчання),
3. зацікавленість в взаємодії з іншими учасниками (виявляли більший інтерес до інших членам групи),
4. ступінь популярності (були більш популярними в групі).
"Ті учасники, які виявилися "невдахами", ще до початку занять у групі були більшою мірою, ніж інші кандидати, невпевнені в собі, мали низьку самооцінку, нереалістичні очікування по відношенню до групового досвіду, а також були схильні уникати стресових ситуацій "[104, 114].
Іншими словами, ті члени групи, які при прагненні до зміни й особистісному зростанню психологічно уразливі, неадекватні в міжособистісних відносинах, складають групу ризику. Тим часом, саме таким людям психологічна допомога та активні групові методи психологічного впливу необхідні більшою мірою, ніж людям, що володіють кращими соціально-психологічними характеристиками.
При цьому, необхідно враховувати, що багато учасників відчувають пік дискомфорту в перших двох фазах групової динаміки, і якщо з допомогою тренера ці фази будуть успішно подолані, то включитися у подальшу діяльність групи буде набагато простіше всім учасникам. Однак, якщо учасник проявляє вкрай деструктуючих поведінка, що заважає групі і значно знижує ефективність занять, то можливо найбільш правильним було б індивідуально обговорити з учасником причини його небажання залишатися в групі. Завданням тренера тут стає грамотно і уважно поставитися до кожного учасника індивідуально і чітко розуміти ступінь доцільності присутності того чи іншого учасника в групі від початку до кінця занять.
Розглянувши етичні проблеми, пов'язані з різними аспектами соціально-психологічного тренінгу, можна констатувати, що майже всі проблемні області, ще перебувають на стадії дозволу в умовах застосування західних моделей СПТ в Росії, багато з них усвідомлюються як актуальні і потребують теоретичної та практичної підтримки.
На тренера лягає величезна відповідальність за вирішення етичних проблем, з метою підвищення ефективності СПТ в Росії.
