х завдань психологічної корекції.
Зупинимося більш конкретно на способах емоційного тонізації дітей різних груп.
Якщо контакт з дитиною першої групи встановлено, ми можемо поступово наситити наше загальний рух у полі різноманітними сенсорними враженнями: зорової та вестибулярної стимуляцією - стрибками, танцем, кружляння, підкиданням дитини, появою і зникненням, обертанням предметів; виконуваними, дзвінкими, музичними іграшками; грою зі світлом і тінями, d ліхтариком, лампою, сонячним зайчиком; пересипанням і переливанням, мильними бульбашками. Сенсорні відчуття ми можемо підсилити, зв'язавши їх особливим ритмом, співом, пофарбувавши їх власним задоволенням. Ми підкреслить емоційним коментарем швидкоплинний інтерес дитини і постараємося задати ігровий сенс його польовим діям. Таке тонизирование часто викликає у В«відчуженогоВ» дитини явне задоволення, робить можливим зазвичай не характерне для нього зосередження на тому, чим зайнятий інша людина, провокує його на активне звернення: напрям погляду, протягування руки, прохання (В«Співай ще!В», В«Ще міхур!").
Для дитини першої групи введення в емоційне співпереживання, в осмислення що відбувається йде у великій мірі через наш коментар, супроводжуючий наше загальний рух і споглядання, і, перш за все, занурення в те, що ми разом бачимо за вікном. Звичайно, початково дитини заворожує просто зміна вражень - рух, поява і зникнення предметів; але ми використовуємо ці приємні для нього зміни як канву, на яку може лягти і емоційний зміст: з'являється привід проговорити, що і кому везуть машини, куди поспішає собака, на що схожі хмари; розповісти, як птах летить у гніздо годувати пташенят, як трамвай везе всіх пап з роботи і як за кожним запалюємо вікном їх чекають діти, і т.д. І дитина, замовкнувши, надовго затримається на підвіконні, почне частіше поглядати на вас, і іноді, якщо його щось особливо емоційно торкнеться, зможе повторювати ваші коментарі; причому, ці мимовільні повторення будуть все менше нагадувати відсторонену ехолалія.
Поступово рух за вікном може стати просто фоном, що підтримує спілкування, і дитина зуміє слухати історії про самого себе, про своїх близьких, про події, значимих для них всіх. Так у пасивній формі для нього може почати складатися осмислена картина того, що відбувається навколо.
Робота по емоційному тонізуванню дітей другої групи теж починається з їх стимуляції чисто сенсорними враженнями. Тут ми також будемо В«підключатисяВ» до стереотипам аутостимуляции дитини, але якщо емоційний контакт з дитиною встановлено, то стрибати, крутитися, включати і вимикати світло, переливати воду і пересипати мозаїку йому буде явно веселіше з дорослим. Він також зуміє сприймати тепер більше приємних сенсорних вражень, ніж міг би отримувати самостійно. Однак у цьому випадку не можна надовго зупинятися на чисто сенсорної стимуляції. В«Добре зарекомендувавшиВ» себе в очах дитини, треба негайно спробувати перейти до більш складних спос...
