магало йому фіксувати нову прихильність.
Звичайно, як вже було сказано, в емоційному взаємодії ми можемо використовувати далеко не всі форми аутостимуляции. Наприклад, взагалі неприпустимо використовувати враження, тісно пов'язані зі сферою інстинктивних потягів, - адже вони настільки вітально значущі самі по собі, що не можуть бути введені ні в якій інший смисловий контекст. Так, зокрема, неможливо пов'язувати себе з стереотипами тілесного самораздражения, характерного для другої групи, або приєднуватися до програвання агресивних потягу у фантазіях дітей третьої групи. Крім того, у кожної дитини може бути і свій власний прийом аутостимуляции, причому одержуване при цьому задоволення настільки звично, що нам важко або навіть неможливо що-небудь йому протиставити.
Продуктивніше намагатися використовувати способи звичні, але дещо менш захоплюючі дитини. Тут наше В«підключенняВ» до аутостимуляции легше зможе змінити її сенс, перетворити механічний стереотип в емоційну гру. У цій грі звичні для дитини приємні враження стануть інтенсивніше, різноманітніше, вони будуть посилені співпереживанням іншої людини. Сенсорна стимуляція зможе бути осмислена в грі як знайоме побутове враження, пов'язана з іншими актуальними сюжетами життя дитини; і, навпаки, вихолощені сюжети його стереотипної фантазії можуть насититися побутовими враженнями, збагатитися сенсорної стимуляцією.
Для нас важливо підняти в процесі спілкування активність дитини настільки, щоб йому захотілося В«змінити своїм принципамВ»: щоб дитина першої групи спробував виділити в навколишньому те, що йому подобається, і спробував активно відтворити ці враження; щоб дитина другої групи розширив свій стереотип поведінки, прийнявши в нього ще одну приємну деталь; щоб дитина третьої групи з інтересом взяв до уваги зміну в обставинах, а дитина четвертій - спробував відірватися від стереотипу і прийняти хоча б у якійсь ситуації власне рішення.
Це і буде для одних початком розвитку активної вибірковості та виникнення перших стійких форм поведінки; для інших - кроком до перетворення стереотипу захисту в стереотип зв'язку з світом, що визначає, що дитина любить і чого він хоче; для третіх - просуванням у взаємодії з оточуючими, розвитком діалогу з людьми; для четвертих - пробою сил у виробленні власної лінії поведінки. Звичайно, все це поки не більше ніж гра, але ж і звичайний дитина спочатку саме в грі, для задоволення, пробує нові, активніші і складні, форми організації поведінки.
Виникла прихильність дитини, поява у нього здатності до безпосереднього емоційного зараження дозволяє нам не тільки підтримувати його задоволенням від безпосередньої сенсорно приємною стимуляції, а й В«підключатиВ» до співпереживання більш складних життєвих сенсів. Це відкриває для нього нові можливості мобілізації, набуття стійкості у взаємодії зі світом. Розвиток здатності дитини емоційно відгукуватися на все більш складні людські переживання є одним з основни...
