нтування зі своєю поведінкою при виконанні домашніх завдань на етапі тренінгу і психологічних занять, 3) і, нарешті, закріплення досвіду спеціальною системою заохочень, використовуваної педагогами. p> Підвищення інтернальності як інтегральної особистісної характеристики одночасно з дією експериментування зі своєю поведінкою супроводжується зміною навчальної мотивації і змістовних життєвих орієнтацій. У структурі навчальної мотивації студентів відбувається зміна рівня вираженості окремих мотивів і їх співвідношення: істотно знижується рівень тенденції уникнення; а її відносний внесок у структуру навчальної мотивації в порівнянні з соціальними і власне навчальними найменш вагомий. Одночасно з цим відбувається зростання соціальної та навчальної мотивації, при якому соціальна випереджає навчальну. Особливістю цього мотиваційного балансу виступає високий рівень розвитку соціальних і навчальних мотивів при провідній ролі соціальних, і низький рівень мотивів уникнення. При такому співвідношенні міняється зміст навчальної мотивації, вона перестає бути пріоритетною сама по собі, навчальна мотивація стає засобом досягнення соціальних пріоритетів. br/>
Висновок
Однією з найважливіших психологічних характеристик особистості виступає ступінь активності людини в досягненні своїх цілей, міра незалежності і самостійності її поведінки. Рівень розвитку почуття особистої відповідальності за відбуваються з людиною події відіграє важливу роль у вирішенні різноманітних життєвих ситуацій: формуванні міжособистісних відносин, способі вирішення конфліктних ситуацій сімейного та виробничого характеру, у відношенні до хвороби. Відчуття людиною себе як нездатного змінити ситуацію, швидко пристосуватися до мінливих умов навколишнього світу викликає стрес, синдром хронічної втоми, депресію, формує почуття безпорадності і неефективності. Можливість контролю, навпаки, пов'язана з умінням приймати ефективні рішення і досягати мети, знаходити в собі можливості подолання негативних наслідків. p> Згідно цим двох крайніх варіантів відповідальність за подальший результат своєї діяльності людина приписує або зовнішнім силам, або власним здібностям і старанням. У першому випадку має місце екстернальний, у другому - інтернальний локус контролю. У відповідності з концепцією американського психолога Дж.Роттера, локус контролю являє собою стійкі особистісні структури, сформовані в процесі соціалізації і відображає ставлення людини до різних подій: зовні детермінованим (екстернальна орієнтація) і внутрішньо детермінованим (Интернальная орієнтація). Ступінь узагальненості очікувань зовнішньої або внутрішньої контрольованості подій при цьому настільки висока, що охоплює весь життєвий спектр і набуває характеру особистісної диспозиції, визначальною всі значущі вчинки і велику частину навичок повсякденного життя. Локус контролю, таким чином, виступає в двох аспектах: як установча форма поведінки (несвідома готовність відповідальності) і особистісне властиві...
