ня № 2, 3 крок)
ГруппаЗаданіе виконано з ошібкаміЗаданіе виконано верноОтказ від виконання заданія140% 40% 20% 220% 70% 10% 310% 90% 0% 40% 100% 0% Систематизуючи дані , бачимо, що в першій експериментальній групі кількість помилок не залежить від ступеня складності конструктивної діяльності за зразком, хоча при більш складному завданні діти з ДЦП частіше відмовляються від виконання завдання.
Графік № 5
В
Аналізуючи отримані дані в другій експериментальній групі відзначимо, що загальна кількість помилок зменшується в цілому в порівнянні з першою групою. А так само тепер успішність виконання конструктивної діяльності за зразком безпосередньо залежить від ступеня складності завдання. p> Графік № 6
В
Що стосується контрольної групи, то відзначимо, що тут в обох підгрупах рівень успішності виконання конструктивної діяльності за зразком безпосередньо залежить від складності виконуваного завдання. Крім того, до 6-7 років діти розвиваються в нормі практично не відмовляються від виконання завдання, з інтересом приймаються за його виконання і справляються з ним успішно. br/>
Графік № 7
В
Графік № 7
В
Проаналізуємо результати дослідження за методикою В«Склади квадратВ» (Б.П. Нікітін).
Таблиця № 6
Дані дослідження за методикою В«Склади квадратВ» (Б.П.Никитин)
ГруппаЗаданіе виконано з помилками (середній%) Завдання виконане вірно (середній%) Відмова від виконання завдання (середній%) 146% 4% 50% 268% 8% 24% 314% 62% 24% 44 % 94% 2%
На прикладі даних цієї методики ми ще раз переконуємося, що кількість скоєних помилок дітьми з порушенням опорно-рухового апарату при виконанні конструктивної діяльності за зразком вище, ніж у дітей того ж віку, що розвиваються в нормі. Проте в період дошкільного дитинства дитина з ДЦП розвивається і все успішніше справляється з поставленими завданнями. p align="justify"> Обговорення даних, отриманих в ході спостереження: У процесі виконання завдань за кожною дитиною велося спостереження, в процесі якого виявилося, що просторово-практичне співвіднесення деталей в конструкції, особливо при складанні кола і квадрата з розрізних частин викликало великі труднощі, ніж малювання. Діти, самостійно шукали правильне рішення, йшли в основному шляхом орієнтованих дій, спроб і помилок. Великої частини дітей з порушенням опорно-рухового апарату, успішно впорався із завданням, вони виявилися доступні лише в навчанні. Примітно, що діти, які розвиваються в нормі частіше бачили самі свої помилки і повторне виконання, після звірення з зразком, було у них правильним, хоча і спостерігалися практичні примеривания, проби дії. Із завдань з конструювання найскладнішим виявилося складання з чотирьох неоднорідних частин площинних фігур - кола і квадрата. Причому випадків нерозуміння ...
