завдання і невпізнавання тієї фігури, яку можна скласти з цих деталей, не спостерігалося в групі дітей, що розвиваються в нормі. У той час як діти з порушенням опорно-рухового апарату, часто не розуміли запропонованого їм завдання. Типовою помилкою в першій пробі було складання квадрата і кола тільки з двох симетричних частин, в результаті чого шукані фігури вийшли меншими за розміром і кілька перекрученими в обрисах (коло нагадував овал). br/>
2.3 Основні висновки дослідження
На основі проведеного дослідження можна зробити наступні висновки. Найбільш часті причини труднощів в освоєнні конструктивної діяльності у дошкільнят з порушенням ОДА полягають у: утрудненості розуміння сторін (ліва-права) у себе і навпаки сидячого; поганому поданні просторових і об'ємних фігур. Прикладом є така часто зустрічається помилка, як дзеркальне конструювання об'єкта скоріш за все буде вести за собою труднощі в оволодінні письмовою мовою. Дитина в школі буде дзеркально писати букви (Е - З; З - Е; Я - R і т.д)
Як показують отримані в ході дослідження дані, діти хворі на ДЦП менш успішні в конструктивній діяльності за зразком, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Відзначимо, що частота відмов від виконання завдання значно вище в експериментальній групі, що пояснюється індивідуально-психологічними особливостями дітей, які страждають на ДЦП. p align="justify"> Аналізуючи зустрічаються помилки, можна відзначити, що загальна їх структура схожа у вікових групах. Хоча в першій експериментальній групі кількість помилок не залежить від ступеня складності конструктивної діяльності за зразком, хоча при більш складному завданні діти з ДЦП частіше відмовляються від виконання завдання. p align="justify"> Труднощі у розвитку просторових уявлень у дітей даної категорії пояснюються порушеною діяльністю рухово-кінестетичного аналізатора, недостатністю просторового аналізу і синтезу, а особливості останніх розглядаються як наслідок порушення вищих кіркових функцій.
У зв'язку з цим розвиток просторових уявлень, будучи складовою частиною в роботі з формування знань і навичок у різних видах діяльності, виділяється як одна з найважливіших завдань корекційної роботи, проведеної з даними дітьми.
Якісний аналіз виконання завдань даного експерименту з виявленням характерних труднощів дозволив припускати у даної групи дітей недостатність розумових операцій, що позначається в цьому виді діяльності, що і стало однією з причин труднощів просторового орієнтування, пов'язаної з конструюванням.
Таким чином, однією з причин затримки розвитку просторових відносин є те, що формування просторових уявлень у дітей з порушенням опорно-рухового апарату, як правило, відбувається при малому включенні активного переміщення у просторі самих дітей, при обмеженні практичного, побутового і ігрового дії.
Рекоменда...
