адаптивне тестування
Адаптивне тестування і його можливості. Поява адаптивного тестування було викликано прагненням до підвищення ефективності педагогічних вимірювань, яка, як правило, пов'язувалася з зменшенням числа завдань, часу, вартості тестування, а також з підвищенням точності оцінок учнів. В основі адаптивного підходу лежить індивідуалізація процедури відбору завдань тесту, яка за рахунок оптимізації складності завдань стосовно до рівню підготовленості учнів забезпечує генерацію ефективних тестів [6].
Оптимізація складності завдань зазвичай проводиться покроково. Якщо учень виконує завдання вірно, то потім йому дається більше важке завдання. При неправильному виконанні завдання вчиняється відхід назад до більш легким завданням банку. При невиконанні трьох завдань поспіль процес зупиняється і спеціальними методами (найчастіше за все за допомогою теорії IRТ) визначається бал учня за виконані завдання по сформованому спеціально для нього адаптивному тесту. Таким чином, в комп'ютерному адаптивному пред'явленні число тестових завдань та їх трудність індивідуально підбираються для кожного іспиту на підставі його відповідей, а індивідуальна сукупність завдань утворює адаптивний тест. Адаптивні тести в групі випробовуваних складаються в основному з різних завдань і розрізняються за кількістю та складності завдань тим сильніше, чим більше розкид серед випробуваних тестованої групи по підготовленості.
Отримати одночасний приріст ефективності вимірювань за всіма критеріями неможливо, тому зазвичай при організації адаптивного тестування на перший план виходить один, у кращому випадку, два критерію. Наприклад, в одних випадках при експрес-діагностиці в адаптивному режимі найбільша увага приділяється мінімізації часу випробування і кількістю пропонованих завдань, а питання точності оцінок відходять на другий план. В інших випадках пріоритетною може бути точність вимірювання та тестування кожного випробуваного продовжується до тих пір, поки не досягається запланована мінімальна помилка вимірювання.
На довжині адаптивного тесту істотно позначається якість структури знань учнів. Зазвичай випробовувані з чіткою структурою знань виконують завдання наростаючою труднощі, уточнюючи з кожним черговим вірно виконаним завданням оцінку підготовленості. Вони виконують невелике число завдань адаптивного тесту і швидко доходять до порогу своєї компетентності. Учні з нечіткою структурою знань, у яких чергуються вірні і невірні відповіді, отримують коливні по складності завдання. Процес тестування затягується, оскільки при стрибкоподібному зміні труднощі завдань не відбувається покрокового наростання точності вимірювання і число завдань, адаптованих по труднощі, нерідко виявляється навіть більшим, ніж у звичайному, традиційному тесті.
Переваги адаптивного тестування. До числа важливих переваг комп'ютеризованого адаптивного тестування можна віднести:
- високу ефективність;
- високий рівень секретності;
- індивідуалізацію темпу виконання тесту;
- високий рівень мотивації до тестування у найбільш слабких навчаються за рахунок виключення з процесу пред'явлення зайво важких завдань;
- повідомлення результату в інтервального шкалою тестових балів кожному випробуваному негайно, відразу після закінчення його роботи над індивідуально підібраним набором завдань в адаптивному тесті.
Стратегії адаптивного тестування. Стратегії пред'явлення тестових завдань в адаптивному тестуванні можна розділити на двокрокового і багатокрокові, згідно яким використовується різна технологія формування адаптивних тестів. Двухша-говая стратегія передбачає наявність двох етапів. На першому етапі всім випробовуваним видається однаковий вхідний тест, мета якого - здійснення попередньої диференціації учнів уздовж осі змінної вимірювання. За результатами диференціації на другому етапі організується адаптивний режим і будуються адаптивні тести.
У результаті розвитку теорії IRТ, забезпечує єдину интервальную шкалу для оцінок параметрів досліджуваних та труднощі завдань тесту, з'явилася можливість по-новому здійснити оптимізацію процедури відбору завдань для моделювання ефективних адаптивних тестів. Стали розвиватися багатокрокові стратегії адаптивного тестування, в рамках яких в процесі виконання наборів завдань кожен випробовуваний рухається за своєю індивідуальної траєкторії.
Багатокрокові стратегії адаптивного тестування поділяються на фіксоване-розгалужені і варьірующе-розгалужені залежно від того, як конструюються багатокрокові адаптивні тести. Якщо один і той же набір завдань з їх фіксованим розташуванням на осі труднощі використовується для всіх випробовуваних, але кожен учень рухається по набору завдань індивідуальним шляхом залежно від результатів виконання чергового завдання, то стратегія адаптивного тестування є фіксовано-ветвящейся.
Завдання з труднощі в наборі завдань зви...
