чайно розташовують на рівній відстані один від одного або вибирають регресний крок згідно наростанню труднощі, що дозволяє підлаштувати темп тестування під випробуваного, оскільки в міру виконання завдань у нього наростає стомлення і знижується мотивація до виконання завдань тесту.
Варьірующе-гілкується стратегія адаптивного тестування передбачає відбір завдань безпосередньо з банку за певними алгоритмами, які прогнозують оптимальну трудність подальшого завдання за результатами виконання випробуваним попереднього завдання адаптивного тесту. Таким чином, крок за кроком з окремих завдань виходить адаптивний тест. У ньому варіює не тільки труднощі, а й крок, який визначається різницею труднощів двох сусідніх завдань адаптивного тесту. Відмінною особливістю варьирующей-ветвящейся стратегії адаптивного тестування є покрокова переоцінка рівня підготовленості випробуваного, предпринимаемая після кожного виконання чергового завдання тесту.
Вхід і вихід з адаптивного тестування. Вибір початкових оцінок для входу в адаптивне тестування здійснюється по-різному, залежно від виду стратегії і наявних технологічних можливостей при генерації адаптивних тестів. Один з методів визначення початкових оцінок заснований на видачі випробуваним перед початком адаптивного тестування вхідного претесту. У претест зазвичай включають 5 - 10 завдань з різних розділів змісту, що охоплюють по труднощі весь діапазон передбачуваного розташування тестованої вибірки учнів на осі змінної вимірювання. p> Для виходу з режиму тестування або вводять обмеження за часом або за кількістю завдань, або задаються планованої точністю вимірювань.
Надійність, валідність і довжина тесту при адаптивному тестуванні. Так само як і при традиційному тестуванні, стбор завдань у адаптивні тести здійснюється у відповідності зі специфікою тесту. Оптимізуючи трудність, можна лише зменшити число пропонованих завдань по кожному розділу і зберегти при цьому для кожного істпитуемого змістовний план тесту. Таким чином, адаптивне тестування незалежно від стратнгіі пред'явлення завдань та їх числа повинно забезпечувати високу змістовну валідність кожного генерованого адаптивного тесту.
Надійність в адаптивному тестуванні залежить від сукупності факторів. До них стносятся: число завдань, наявність систематичного контролю за частотою вибору завдань банку при генерації адаптивного тесту. На надійність також впливають характеристики банку тестових завдань, пов'язані з якістю вимірювань і якістю вхідного контролю.
Висновок. Тести та вчителі.
Причини труднощів вчителів при роботі з тестами. Використання тестових методик передбачає наявність певних умов, які є далеко не у всякій школі. Перш всею потрібні самі тестові завдання, розробка яких не може бути ініціативної роботою одного вчителя на шкоду своїм вільним часом. Бажано, щоб у створенні тестів брали участь майже всі викладачі школи, щоб вони обмінювалися своїми здобутками, спільно долали труднощі. Необхідно також мати програмно-інструментальне забезпечення для ведення баз даних тестування, зберігання банків завдань, видачі завдань учням в комп'ютерній формі або роздруківки завдань на бланках та обробки даних тестування. Як вже зазначалося, перераховані умови є далеко не в усіх навчальних закладах, тому нерідкі випадки, коли після повернення до школу після чергового підвищення кваліфікації за тестовими методиками вчитель відразу забуває все, чому навчився, і включається в повсякденний навчальний процес.
Вважається, що педагогам з гуманітарною базовою підготовкою важко освоїти зміст курсу з педагогічним вимірам, в якому використовується математико-статистичне обгрунтування якості тестів. Якщо ви недостатньо сильні в математиці і боїтеся не оволодіти методики розробки і застосування тестів, то ваші побоювання необгрунтовані. Багаторічний досвід викладання курсу з теорії та практиці конструювання тестів, накопичений авторами цієї книги при роботі з викладачами середньої і вищої школи, свідчить про те, що відсутність спеціальних знань з математики не є перешкодою в освоєнні цього курсу.
При викладі матеріалу в ньому використовується основний набір математичних дій - додавання, віднімання, множення і поділ, а найпростіші поняття математичної статистики легко засвоюються усіма педагогами незалежно від базової освіти в міру викладу методик розробки і застосування тестів.
Які тести необхідно розробляти і застосовувати всім вчителям? Без сумніву, математико-статистичний апарат, використовуваний професіоналами у повному обсязі при розробці тестів для алміністратівно-управлінських рішень, досить складний, але він вчителям і не потрібен. В основному в навчальному процесі використовуються тести для вхідного і поточного контролю, що не нуждающіевя в серйозному статистичному обгрунтуванні. Від розробників таких тестів потрібно лише володіння методикою відбору змісту, знання вимог до тестових форм і най...
