овесної мови, так і словесної пам'яті. Кілька видозмінюючи класифікацію Р.М. Боскіс (1963), всі заміни слів у мові глухих можна розділити на три основні групи. Першу групу складуть заміни одного слова іншим, подібним з першим тільки по зовнішньому образу слова (письмовою або дактіліруемому), наприклад: кут - вугілля; шарф - шафа; тремтить - тримає; закрила - дзеркало. В іншу групу можна віднести заміни слів, що грунтуються тільки на їх смисловому спорідненні. Серед цих замін найбільш характерні для глухих заміни по єдності предметної ситуації (наприклад, кисть - фарба; крило - голуб; земля - ​​пісок). Третю групу складуть заміни слів, що поєднують зовнішню схожість і смислову близькість. Сама природа російської мови така, що в ньому існує багато слів, що мають зовнішнє і внутрішнє подібність. Це все однокореневі слова і слова в різних граматичних формах. Змішання такого роду слів часто зустрічається у глухих (наприклад, сіл - сидів, вибрали - зібрали, решта - залишився, описував - лигав). p align="justify"> Заміни всіх зазначених трьох груп можуть закономірно виявлятися у глухих при відтворенні ними раніше завчено матеріалу. Можна вважати, що заміни слів за зовнішньою подібністю висловлюють певну стадію в запам'ятовуванні образу слова, його літерного складу. Цій стадії передує інша, коли відтворюється слово, спотворене за своїм складом, з перестановками букв і складів, їх пропусками. Бувають такі випадки, коли два слова зливаються в одне (явище контамінації). Спотворення слів, що допускаються глухими, сильно відрізняються від тих спотворень слів, які спостерігаються у чують дітей, як у період оволодіння усним мовленням, так і при первісному засвоєнні звуко-літерного листи. Для глухих дітей з того моменту, як вони починають дактіліровать, а потім писати і читати, слово довго виступає не як єдине ціле, а як складне утворення, складене з ряду елементів, послідовність яких повинна довільно фіксуватися. p align="justify"> Заміни слів по ситуаційної близькості відображають, як нам здається, деяку структуру формуються у глухих дітей значень слів, що відрізняються недостатньою розчленованістю. Ряд слів зв'язується в досвіді глухого дитини з різними предметами, діями, ознаками, явищами з однієї ситуації. Потім домінуючими виявляються зв'язку слів з ситуацією в цілому і особливо з тими її елементами, які в силу тих чи інших причин більш чітко виділилися для дитини в цій ситуації. p align="justify"> Труднощі у формуванні словесних значень у глухих дітей не раз відзначалися дослідниками. І.М. Соловйов (1940, 1962) вказував, що словесні значення у глухих часто базуються на неточних узагальненнях, що охоплюють дуже широкий або занадто вузьке коло предметів; а іноді в цих узагальненнях поєднується і те й інше. Ці особливості значень слів у глухих відзначалися в дослідженні В.Я. Василевської і Б.Д. Корсунської (1941) і були ретельно і різнобічно вивчені Ж.І. Шиф (1954). p align="justify"> Найбільш важко для глухих дітей,...
