а і ще бідна смисловими зв'язками. У дошкільному та шкільному віці вона набуває все більш осмислений характер, стаючи навмисної і підпорядкованої логічного мислення. p align="justify"> У глухих дітей навіть в умовах спеціального дошкільного навчання спостерігається затримка в розвитку словесної пам'яті в порівнянні з тим, що мається у чують дітей. У той час коли глухі діти починають засвоювати лише перші слова, діти з нормальним слухом вже володіють граматично оформленої промовою і швидко запам'ятовують всі нові за значенням слова, нові мовні висловлювання і способи граматичного вираження. p align="justify"> Педагоги, які працюють з глухими дітьми, формують у них не тільки словесну мова, а й словесну пам'ять. Те, що у навчанні словесної мови виступає як діяльність, як процес живого спілкування між педагогами та дітьми, відкладається у дитини у вигляді продукту в структурах словесної пам'яті. Тому, чим точніше в процесі навчання будуть формуватися у глухих дітей значення слів, ніж багатостороннє педагоги розкриють відносини даного слова з іншими словами, ніж у більш різні мовні контексти включать дане слово, чим більше буде можливостей у дітей для самостійних висловлювань, тим різноманітніше і дифференцированнее виникнуть у дітей системи словесних зв'язків, тим міцніше і надійніше буде запам'ятовування, тим більш продуктивним виявиться наступне відтворення.
. Особливості запам'ятовування слів. Щодо більш ранні дослідження запам'ятовування слів глухими дітьми належать Р. Лінднер [1925] та І. Вертес [1931]. За даними Р. Лінднера, глухі діти запам'ятовують слова, пред'явлені в написаному вигляді, так само успішно, як і ті, хто слухає. Вертес встановив деяку перевагу чуючих над глухими; при цьому він виявив, що глухі значно гірше запам'ятовують слова, що позначають звукові явища. p align="justify"> Л.В. Занков і Д.М. Маянц, широко досліджували пам'ять глухих, показали, що стосовно запам'ятовування слів глухі виявляють як подібність з чують, так і своєрідність. Глухі, як і ті, хто слухає, запам'ятовували слова за змістом. Смисловий характер пам'яті глухих було встановлено вже при запам'ятовуванні пар предметів. Разом з тим при відтворенні пар предметів у глухих дітей частіше, ніж у чують, спостерігалося утрачивание зв'язків двох предметів при відтворенні їх словесних позначень. На матеріалі ж запам'ятовування слів зазначене своєрідність глухих виступало ще більш чітко. p align="justify"> Д.М. Маянц (1941) давала дітям для запам'ятовування пари слів і встановила, що слова В«об'єднані у свідомості той, хто слухає школяра набагато тісніше, ніж у глухогоВ». Було відзначено також, що ті, хто слухає частіше, ніж глухі, замінюють одне слово іншим, близьким за змістом. Заміни у глухих дітей рідко бували досить повноцінними. p align="justify"> У характері замін одних слів іншими з великою виразністю виявляються особливості як розвитку сл...
