як показують результати багатьох сурдопедагогічна і психологічних досліджень, уникнути замін слів, віднесених нами до третьої групи, тобто замін словами, близькими за значенням і одночасно подібними по буквеному складу. У цьому випадку одні об'єктивні труднощі накладаються на інші: змішання слів стають можливими з двох причин. Ж.І. Шиф на великому експериментальному матеріалі простежила, як поступово, багатоетапне, з великими труднощами і багатьма помилками формується у глухих дітей розрізнення граматичних форм слів, що виникають при словотворення і словозміни. p align="justify"> Насамперед, діти опановують іменниками, що мають пряму предметну віднесеність. Інші граматичні категорії слів формуються у глухих дітей з великими труднощами. Ця залежність знаходить свій прояв і в особливостях запам'ятовування слів. Д.М. Маянц порівнювала успішність запам'ятовування глухими і чують дітьми слів різних граматичних категорій (іменників, дієслів і прикметників). При цьому вона показала, що відмінності в запам'ятовуванні іменників у глухих і чуючих дітей помітно скоротилися за два роки - від другого до четвертого року навчання в школі. Проте відповідні відмінності в запам'ятовуванні прикметників і дієслів були досить виразними навіть у старших школярів. p align="justify"> Велику труднощі представляє для глухих точне запам'ятовування слова в певній граматичній формі (дослідження І.М. Соловйова і Є.І. Обозовий, 1960). Глухим учням IV і VIII класів пропонувалося запам'ятати п'ять маловживаних дієслів в різній граматичній формі, а потім дізнатися їх серед інших 25 дієслів. В іншій серії дослідів для запам'ятовування давалися знайомі дітям дієслова, а в списку 25 слів для впізнавання були ті ж самі п'ять дієслів, але в п'яти різних граматичних формах. Якщо в першій серії було потрібно впізнати слово, орієнтуючись на весь його буквений склад, то в другій серії вирішальне значення набувало виділення флексії. Результати, отримані в дослідах з глухими, порівнювалися з даними, отриманими в дослідах з чують того ж віку. p align="justify"> Дізнавання слів серед подібних (перше завдання) виявилося для глухих дуже складною справою. Вони допускали значну кількість неправильних дізнавань, набагато більша, ніж ті, хто слухає діти. Незважаючи на те, що з віком у глухих впізнавання ставало істотно точніше, все ж воно продовжувало бути помітно менш успішним, ніж у чують. Виконання другого завдання (впізнавання слів - дієслів за їх флексіях) виявилося для глухих ще менш доступним. Якщо ті, хто слухає діти могли легко орієнтуватися або на основу слова, або на його закінчення в залежності від умов досвіду, то глухі враховували тільки основу слова навіть у тих випадках, коли вона не могла надати ніякої допомоги для впізнавання. p align="justify"> Таким чином, в запам'ятовуванні слів у глухих є багато труднощів, пов'язані з особливостями оволодіння словесною мовою. У глухих дітей протягом шкільного віку виявляєт...
