туаціях, бачити суперечливість деяких правил (чи завжди потрібно допомагати товаришеві; чи завжди винен той, хто побився; чи завжди скарга вихователю є ябедничество і т. д.). Дуже важливо, щоб діти розумно і навіть творчо підходили до слідування правилу і нормі. Імперативна функція норми повинна з самого початку виступати не як догма, а як необхідне, усвідомлено приймати умови. У цьому зв'язку надзвичайно цікава точка зору М.М. Поддьякова про соціальне експериментуванні дітей. Вчений доводить, що при засвоєнні правил і норм поведінки та взаємовідносин діти з великим інтересом і продуктивно проводять власні експерименти на соціальних, моральних явищах. Експериментування надає процесу засвоєння норм творчий і усвідомлений характер. p align="justify"> Необхідною умовою успішного засвоєння моральних норм і в молодшому шкільному віці є організація практики поведінки. Маються на увазі вправи, спільна діяльність, де здобуваються правила могли б за відповідних умов перетворюватися на норму поведінки кожної дитини і всієї групи [33]. p align="justify">
Глава 2. Теоретичні основи формування етичної культури молодшого шкільного віку
2.1 Дисципліна як основа виховання етичної культури дітей молодшого шкільного віку
Слово дисципліна (disciplina) латинського походження і в перекладі на російську мову має два значення. В одному випадку воно означає вчення, певну систему знань, наприклад математична дисципліна, лінгвістична дисципліна і т.д. В іншому ж сенсі, в якому ми вживаємо його в даному випадку, воно позначає В«обов'язкове для всіх членів даного колективу підпорядкування твердо установленим порядком; витриманість, звичку до суворого порядкуВ». p align="justify"> Звернемо увагу: дисципліна розуміється як наявність у колективі (установі, школі) твердо встановленого порядку, визначених правил, обов'язкове підпорядкування цим порядком та дотримання цих правил усіма членами даного колективу. Ось ця обов'язковість дисципліни надає їй певну специфіку в системі моралі. Будучи складовою частиною моральності, дисципліна охоплює головним чином ті сторони поведінки особистості, які є для неї обов'язковими в силу службових обов'язків та існуючих в тому чи іншому закладі правил внутрішнього розпорядку [42]. p align="justify"> Для розуміння специфіки дисципліни в системі моральності особистості необхідно мати на увазі, що одне і те ж правило поведінки в одному випадку виступає як вимога дисципліни, в іншому - як норма моралі. Якщо, наприклад, молода людина на вечорі в клубі сидячи розмовляє з жінкою, яка стоїть поруч з ним, або старшим за віком чоловіком, його поведінка кваліфікується не як порушення дисципліни, а як відступ від норм ввічливості та пристойності. Але якщо учень під час перерви буде сидіти і розмовляти з учителем, який стоїть, то це вже вважається недисциплінованістю, так як шкільні правила наказують, щоб учень вставав, коли розмовляє з учи...
