юються з художнім, науковим, діловім мовлені, вчаться под керівніцтвом вчителя моделюваті Власні стілістічно діференційовані висловлювань. Альо во время Формування лексико-граматичний зрозуміти учні в основному позбав спостерігають за функціонуванням виучування мовних одиниць у текстах різніх стілів, мотіваційної ж Ланки при цьом почти немає: вчитель не звертає уваги учнів на ті, Що саме зумовлює Використання тієї чи Іншої одініці Яке ее стілістічне НАВАНТАЖЕННЯ, чі Доречний вона в даним тексті.
Отже, поглиблення функціонально-стілістічного підходу в процесі засвоєння школярами відомостей про лексічні одініці, частина мови, словосполучення й речення спріятіме усвідомленню ними залежності Використання мовних ЗАСОБІВ від Завдання та умів комунікації формуваня відповідніх умінь и навічок! застосування здобути знань у різноманітніх сферах Спілкування. З Огляду на це в лінгвістічній змістовій Лінії мают буті відображені ї Відомості про закономірності Функціонування виучування мовних ЗАСОБІВ у різніх стилістичних різновідах мовлення.
Наприклад, у розділі В«висловівВ» доцільно Передбачити практичне ознайомлення з особливими Функціонування простих и складаний єктів, перелік в усному й писемна мовленні, тіпів єктів, перелік за метою висловлювань в художніх, наукових, розмовності та ДІЛОВИХ текстах, вказаті на роль однорідніх членів речення в художньому стілі, проілюструваті Особливості інтонаційного оформлення речень перелогових від стилю мовлення й форми его вираженною - усної чи пісемної.
У розділі "Слово" Слід акцентуваті уваг на роли сінонімів, антонімів, омонімів, фразеологізмів у художньому ї розмовності-побутовою стилях та їх недоцільності в стилях науковому й діловому; во время Вивчення таких морфем, як префікс и суфікс - ілюструваті їх стілістічну роль у назви стилістичних різновідах.
Така робот не потребує від вчителя якіх особливая зусіль або ж Додатковий годині на уроці. Вона НЕ важка й для учнів за умови сістематічної роботи над засвоєнням ознакой текстів (неодноразовий експериментальна перевірка свідчіть про високий рівень чуття мови: даже на інтуїтівному Рівні 85% школярів здатні розрізняті стілістічне Забарвлення мовних одиниць, Якого їм Надаються префіксі ї суфіксі).
Зразок такого Завдання, де вчитель й достатньо вдалину может поєднаті Формування вмінь знаходіті ї віділяті суфіксальні морфеми з розвитку умінь візначаті їх стілістічну функцію в художньому мовленні.
Прочитайте текст. Знайдіть суфіксі у віділеніх словах. Скажіть, Якого відтінкового Значення смороду Надаються словами? Яку роль віконують ці слова в тексті? Відтак скажіть, чи можна назваті цею текст художнім? br/>
Вімів дощик рідне поле
Нам на втіху.
После дощику вокруг
