е.
Рекомендації педагогам на допомогу дітям в процесі саморозвитку їх особистості.
Це, мабуть, найбільш складна і відповідальна сфера діяльності педагога і будь-якого дорослого, так як стосується виправлень того, що вже є, і визначень перспектив становлення особистості, її цілей і способів їх досягнення. Тому тут не може бути однозначних рекомендацій, як у випадках корекції неадекватного самосприйняття, самооцінювання і саморегулювання. У будь-якому випадку дитина повинна самостійно приймати рішення, роль дорослого зводиться до того, щоб прояснити те, що є, і визначити варіанти розвитку майбутнього. Цей процес суто індивідуалізований незалежно від віку дитини, яка потребує допомоги дорослого. Визначається він рівнем довіри один до одного, мірою компетентності того, хто надає допомогу. Можна описувати області, які схильні спільного обговорення та аналізу, а вони визначаються структурою самопізнання і саморозвитку, що представляють собою своєрідні процеси руху особистості у побудові себе і свого життєвого шляху. Уявімо ці області.
Як і яким чином ти стверджуєш себе в очах інших людей (дорослих і однолітків)? Наскільки позитивним чи негативним ці способи самоствердження? Або навпаки: як і чому ти заперечуєш себе? Якими установками при цьому керуєшся? Чи дає уничижительная установка типу «Я поганий» певні переваги?
Які найближчі й перспективні життєві цілі ти ставиш? Чи є вони адекватним відображенням твого сьогоднішнього стану та стану?
Як ці найближчі і перспективні цілі ти збираєшся досягти? Які внутрішні ресурси для цього актуалізіруешь? Яких результатів в кінцевому підсумку досягнеш?
Бесіда з цих питань з чужим дорослим вимагає високого рівня спільного довіри і бажання з боку дитини або школяра дійсно самовдосконалюватися, в іншому випадку з такої бесіди нічого не вийде.
Основні методи, які може використовувати педагог в розмові, зводяться до двох груп: всебічному аналізу того, що є; подвійному прогнозом розвитку особистості. В одному випадку - якщо все залишається без зміни, в іншому - якщо спробувати над собою попрацювати в певному напрямку.
Мабуть, на цьому можливості педагога вичерпуються. Проте їх можна розширити, якщо педагог сам є джерелом досвіду, сам пройшов шлях самопізнання і саморозвитку, якщо він знає, як правильно побудувати процес самовиховання для досягнення цілей, що хвилюють дітей і підлітків. [1]
Бібліографія
Маралів, В. Г. Основи самопізнання і саморозвитку / В. Г. Маралів.- М.: Академія, 2004. - 256с.
Немов, Р. С. Психологічний словник / Р. С. Нємов - М.: ВЛАДОС, 2007. - 560с.
Орлов, Ю. М. Самопізнання і самовиховання характеру / М. Ю. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224с.
Психологія розвитку / Упоряд. і заг. ред. Е. Строганова.- СПб.: Питер, 2001. - 512с.
Рувинский, Л. І. Самовиховання почуттів, інтелекту, волі / Л. І. Рувинский.- М.: Знание, 1983. - 160с.
Рувинский, Л. І. Психологія самовиховання / Л. І. Рувинский, А. Е. Соловйова.- М.: Просвещение, 1982. - 143с.
Селевко, Г. К. Виховні технології / Г. К. Селевко.- М.: НДІ шкільних технологій, 2005. - 320с.
Степанов, В. Г. Психологія важких підлітків / В. Г. Степанов.- М.: Академія, 2001. - 336с.
Гликман, І. З. Само...
