підлітків знизився, що говорить про підвищення самокритичності групи, підвищенні їх загального рівня невдоволення собою, «внутрішньої послідовності», «самовпевненості». Мова йде про те аспекті самоставлення, який емоційно і змістовно об'єднує віру в свої сили, здібності, енергію, самостійність, оцінку своїх можливостей, контролювати власне життя і бути самопоследовательним. Цей результат позитивно підтверджується положеннями, описаними в предидущей чолі: про те, що підлітки повинні певною мірою усвідомити себе, свої якості і недоліки, тобто у них повинна бути критична самооцінка, для виникнення усвідомленого прагнення до самовиховання. Оцінка рівня саморозуміння групи дала значне збільшення рівня осозн, розуміння себе, тобто нам вдалося довести до свідомості підлітків поняття цінності власної особистості як суб'єкта та об'єкта самовиховання. Решта, виділені нами значення Самоінтерес і значення рівня конкретних дій, залишилися незмінними. Це, а також результати роботи взагалі, можна пояснити наступним чином. Так як формує частину експериментального дослідження проводилася в занадто короткий проміжок часу, не достатній для повноцінної результативності технології, то оцінку та аналіз результатів слід вважати попередніми, а статистичні дані - незначними для побудови серйозних концептуальних висновків. Дане педагогічне дослідження і розробку технології слід продовжувати.
Висновок
На сьогоднішній день накопичений досить багатий матеріал з проблеми самовиховання.
Самовиховання - свідома і цілеспрямована робота особистості щодо формування та вдосконалення у себе позитивних та усунення негативних якостей. Необхідною умовою самовиховання є наявність істинного знання про себе, правильної самооцінки, самосвідомості. Самовиховання обумовлено рядом суб'єктивних і об'єктивних причин: прагненням стати краще, вимогами суспільства до громадян, їх утворення та якостям; педагогічними впливами, яким піддається учень в процесі навчання і виховання. Під впливом цих причин створюються внутрішні передумови для самовиховання, формуються потреби, погляди і переконання, уточнюються або складаються життєві ідеали і цілі. Грунтуючись на активізації механізмів саморегуляції, самовиховання припускає наявність ясно усвідомлених цілей, особистісних смислів. Необхідними компонентами самовиховання є: самоаналіз особистісного розвитку, самозвіт, самоконтроль.
Підлітковий період розвитку пов'язаний зі зміною особистісної психологічної структури і супроводжується певним ступенем соціально-психологічної дезадаптированности, подолання якої сприяють формуються новий рівень розвитку самосвідомості і розгортаються процес особистісного самовизначення.
Визначенню конкретних найважливіших завдань по самовихованню треба вчити. Чітко поставлена ??мета, якщо вона пов'язана з потребами учнів, багато в чому зумовлює і результати роботи, сприяє подоланню існуючого розриву між інтелектуальним і моральним розвитком особистості, збагачує духовний світ підлітка.
На сучасному етапі розвитку педагогіки тема стимулювання самовиховання є однією з найширших і актуальних. Вона становить основу школи і джерело її вдосконалення, а також самоосвіти і самовиховання підлітків.
Дана технологія стимулювання процесу самовиховання спрямована на розвиток у підлітків почуття самокритичності і розуміння себ...
