Т. В. Єжова
Концепція проектування педагогічного дискурсу у вищому професійному освіті майбутнього вчителя являє собою складну, цілеспрямовану, динамічну систему теоретико-методологічних та методико-технологічних знань про досліджуваному процесі. Закономірності і принципи - найважливіші складові будь-якої концепції, тому співвідношення цих понять становить значний інтерес для науки. Закони та закономірності служать теоретичною основою для вироблення принципів практичної педагогічної діяльності. Ці категорії «працюють» в різний час: закономірності розкриваються на етапі відображення педагогічної дійсності, при русі думки від практики до науки, а логічно виведені з них принципи реалізуються на етапі конструювання освітнього процесу, при русі думки від науки до оновленої практиці [12].
Однією з найважливіших категорій, що роблять теорію дійсно наукової, є наявність розробленої категорії «закономірність». Складність проблеми полягає в тому, що згідно діалектиці закономірності виводяться із загальних і загальних законів розвитку досліджуваної системи. Малоизученность об'єкта даного дослідження - педагогічного дискурсу, специфічних законів і принципів його проектування в педагогічній науці дозволяє говорити лише про першому наближенні до формулювання та класифікації закономірностей проектування педагогічного дискурсу у вищому професійному освіті майбутнього вчителя.
Під категорією «закономірність» у педагогічній науці більшість вчених розуміють позначення найбільш міцних, об'єктивних, істотних, загальних, необхідних, повторюваних зв'язків і відносин, що виникають і виявляються в ході здійснення педагогічної діяльності (Г. В. Біла, Н. К. Зотова, Ю . А. Конаржевский, А. Н. Ксенофонтова, В. Г. Риндак, В. А. Сластенін, Л. Б. Соколова). Будучи результатом сукупної дії безлічі законів, закономірність відбиває багато зв'язки і відносини, тоді як закон однозначно висловлює певну зв'язок, ставлення.
Характеризуючи педагогічні закономірності, слід мати на увазі їх еластичність, яка виявляється в тому, що вони «часто діють як закони-тенденції, здійснюються вельми заплутаним і приблизними чином, як деяка ніколи твердо не встановлюється середня постійна» [цит. по 7, с. 73]. Дана властивість визначається тим, що дія одних педагогічних закономірностей здійснюється на тлі інших, які можуть чинити істотний вплив і видозмінювати результат. Виходячи з цього навряд чи можна говорити про будь-наборі закономірностей як про усталеній системі, тобто повної, замкнутої сукупності, що відображає всі нюанси розвитку предмета дослідження. Тому головним завданням даного розділу
концепції ми вважаємо виявлення комплексу основних закономірностей і пов'язаних з ними принципів.
Розкриття закономірностей - процес творчий. У його основі лежать науковий аналіз спеціальної літератури, власний досвід оперування з об'єктом дослідження, актуализирующий вміння виявляти найбільш суттєві, загальні, повторювані зв'язки і відносини.
Багато педагогічні закономірності усвідомлюються під впливом філософських, соціальних, логічних, психологічних, гносеологічних, фізіологічних і інших закономірностей. Так, з точки зору дидактики такими закономірностями є: взаємозв'язок і когерентність функціональних компонентів цілісного педагогічного процесу; взаємозв'язок між взаємодією вчителя й учня і результатами навчання; гносеології - єдність пізнання і розвитку; єдність і взаємозв'язок наукових знань те...
