еження. Направляючи увагу малюка на різні сторони об'єктів, організовуючи діяльність дітей по їх обстеженню, вихователь забезпечує формування повного і точного способу пам'яті.
Цю особливість дуже точно сформулював К.Д. Ушинський: «Якщо ... хочете, щоб дитя засвоїло небудь міцно, то змусьте брати участь у цьому освоєнні якомога більше число нервів, змусьте брати участь зір, показуючи карту або картину, але і в акті зору змусьте брати участь не тільки м'язи очі безбарвними обрисами зображень, а й очну сітку дією фарб розфарбованої картини. Покличте до участі дотик, нюх і смак ... При такому дружному сприяння всіх органів в акті засвоєння ... ви переможете саму ледачу пам'ять. Звичайно, такий складний засвоєння буде проходити повільно; але не повинно забувати, що перша перемога пам'яті полегшує другий, друга - третю і т.д. »
Таким чином, пам'ять залежить не стільки від ознак як таких, скільки від повноти сприйняття. Слід пам'ятати, що для утворення уявлень недостатньо тільки пасивного споглядання об'єкта. Потрібен його активний аналіз, встановлення співвідношень між виділеними частинами, компонентами ситуації, тобто аналітико-синтетична діяльність, називання об'єктів і їх властивостей в слові.
Мимовільне запам'ятовування забезпечується включенням матеріалу в цілеспрямовану предметну і пізнавальну діяльність. [19]
Пам'ять дитини - це її інтерес. Такі інтелектуальні почуття, як здивування, задоволення від зробленого відкриття, захоплення, сумнів, сприяють виникненню і підтримці інтересу до об'єкта пізнання і самої діяльності, забезпечуючи запам'ятовування.
Слід пам'ятати, що зайво емоційний матеріал залишає в пам'яті смутні, розпливчасті спогади. Так, якщо після перегляду вистави дитина згадує тільки одну - дві репліки, це говорить не про його поганої пам'яті, а про емоційну перевантаження. Щоб малюк не забув матеріал, необхідно створювати ситуації для його використання під час гри, бесіди, розглядання картинок і т.п., спонукати дитину активізувати свій досвід. [17]
Найважливішим засобом, що забезпечує мимовільне запам'ятовування і відтворення, накопичення досвіду життєдіяльності, спілкування, пізнання, виступає режим дня. Дорослий, організовуючи життя дитини, допомагає йому виконувати одні ті ж дії в повторюваних ситуаціях в один і той же час.
Розвиток довільної пам'яті дошкільника відбувається, коли дорослий спонукає дитину до свідомого відтворення свого досвіду в грі, продуктивної та мовленнєвої діяльності, при переказі, заучуванні, розповіданні, творі історій і казок, тобто ставить мету «згадай». Важливо, щоб вимога запам'ятати було викликано потребами тієї діяльності, в яку включений дошкільник. Дитина повинна розуміти, навіщо потрібно запам'ятовувати. Використання засвоєних знань має слідувати незабаром за запам'ятовуванням. [21, с 56]
Важливий момент у розвитку довільної пам'яті старших дошкільнят - навчання логічним прийомам запам'ятовування. Адже саме 5 - 6-річні діти вперше приймають вказівки, як треба запам'ятовувати.
Оволодіння прийомами запам'ятовування залежить від наступних умов:
ступеня освоєння відповідних розумових операцій;
змісту і характеру матеріалу;
характеру навчання. Тільки при його організ...
