ї інформації, що приводять до стереотипності дитячих образів.
Продовжує розвиватися увагу, воно стає довільним. У деяких видах діяльності час довільного зосередження досягає 30 хвилин.
У дітей продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, граматичний лад, лексика. Розвивається зв'язкова мова. У висловлюваннях дітей відображаються як розширюється словник, так і характер узагальнень, що формуються в цьому віці. Діти починають активно вживати узагальнюючі іменники, синоніми, антоніми, прикметники і т.д. В результаті правильно організованої освітньої роботи у дітей розвивається діалогічна і деякі види монологічного мовлення.
У підготовчій до школи групі завершується дошкільний вік. Його основні досягнення пов'язані з освоєнням світу речей як предметів людської культури; діти освоюють форми позитивного спілкування з людьми; розвивається статева ідентифікація, формується позиція школяра.
До кінця дошкільного віку дитина володіє високим рівнем пізнавального і особистісного розвитку, що дозволяє йому надалі успішно навчатися в школі. [41, с145-256]
1.3 Специфіка та особливості розвитку пам'яті у дошкільнят
На першому році життя дитини мимовільне запам'ятовування протікає у спільній з дорослими діяльності через маніпулювання з предметами.
Немовля запам'ятовує предмет, коли дорослий у нього на очах діє з іграшкою. Причому необхідно, щоб дорослий при цьому висловлював зацікавленість у спільній діяльності; радів успіхам дитини і спілкуванню з ним, тим самим, створюючи емоційно дієве підкріплення тому матеріалу, який повинен запам'ятати малюк. Важливо забезпечити багаторазове повторення дії в цілях його запам'ятовування. Доцільно позначити словами предмети, ситуації, ознаки, рухи і дії, щоб фіксувати їх у пам'яті немовляти, забезпечивши зв'язок образу предмета зі словом. [8. 13, 21]
Багаті можливості для розвитку пам'яті немовляти створюють ігри з пальчиками, при проведенні яких виступають в єдності декілька компонентів: успішність мимовільного запам'ятовування, емоційно-дієвий контакт з дорослим, повторюваність ситуації та її словесне позначення.
Включення літературних творів у всі ситуації спілкування з малюком сприяє розвитку не тільки словесної, але й образної, рухової та емоційної пам'яті. Художнє слово не тільки позначає ознаку, об'єкт або ситуацію, а й створює позитивну емоційну обстановку, грунтуючись на чутливості дитини до мелодики і ритму.
Бесіди за казками, заучування віршів, переказ художніх творів розширюють досвід дитини. Особливо важливо, щоб їх зміст було зрозуміло малюкові. У ранньому дитинстві розуміння літературного тексту досягається в тому випадку, якщо він відповідає діяльності, яку дитина виконує в даний момент. Наприклад, гру з машиною супроводжує читання вірша А. Барто «Вантажівка» або, навпаки, читання вірша супроводжується розігруванням відповідної сценки. У середньому і старшому дошкільному віці запам'ятовування літературних творів допомагає опора на уявлення - картинку, яка відображатиме основний зміст тексту. Таким чином, словесна пам'ять розвивається в єдності з образною і рухової. [3, 4, 18, 19]
У ранньому та дошкільному дитинстві особливу роль у розвитку мимовільної пам'яті грають спостер...
