вирішальна умова як індивідуальної, так і групової діяльності. Фахівці стверджують, що щастя творчості як творчого зусилля більш ніж що-небудь приносить задоволення людям: ситуація успіху зліт для людини, своєрідний стрибок на щабель вище в особистісному розвитку. Без власних зусиль немає ситуації успіху, точно так само, як немає її, якщо сама особистість не визначає цей успіх, бо успіх це суб'єктивне переживання радості і задоволення. Якщо, наприклад, учні стали лауреатами фестивалю та їх добре прийняли глядачі і навіть показали по телебаченню, але самі вони своїм виступом незадоволені, то це неповний успіх. Особистість учня виростає в успіху, в той час як неприємності і невдачі призводять до замкнутості, тривожності, агресивності.
Для того щоб сприяти успіху, необхідно певний вплив на учня і клас в цілому.
Насамперед, важливо сформувати в учня впевненість у собі. Наприклад, класний керівник звертається до групи: «Давайте спробуємо, якщо не вийде, пошукаємо інший спосіб». При цьому педагог супроводжує завдання ясною інструкцією, порадою, як краще його виконати, тобто надає приховану допомогу і підтримку: «Мені б хотілося ...», «Краще поступити наступним чином ...», «Зазвичай в таких ситуаціях ...», «Я сподіваюся, що в цьому випадку ...» і т. д.
У практиці роботи дуже часто використовуються прямолінійне розпорядження, наказ, що позбавляє учнів свободи вибору, знижує активність і заважає прояву ініціативи. Цілком марно і навіть згубно твердити учням традиційні настанови. Життя дуже погано співвідноситься з теоремами, вона вимагає вміння аналізувати ситуації і у відповідності зі зробленими висновками приймати правильне рішення.
В контексті нових вимог, пропонуючи учневі справу, класний керівник продумує інструктаж таким чином, щоб мобілізувати його ініціативу і самостійність. Це передбачає авансування особистості (А.С.Макаренко) визнання гідності учня, яке хотілося б йому мати, але яке ще не сформовано у нього як стійке якість. Наприклад: «Ти добре з цим впораєшся, я впевнений, бо в тебе широкий кругозір, тобто здатність швидко визначити головне, ти можеш виділити найістотніше» [10, с. 81].
Якщо авансування проводиться публічно, в присутності однолітків, то учень докладе максимум зусиль, щоб виправдати довіру. Складність полягає в тому, щоб авансування було виправдано особистісними якостями учня. Якщо, припустимо, доручити відсталому учневі підготувати рекомендації про культуру розумової праці та раціональне використання часу, то навряд чи він добре з таким завданням впорається, як би його не авансували. Тому авансування має спиратися на достовірні якості учнів, щоб із засобу, стимулюючого мотивацію, воно не перетворилося на травмообразующее.
Для того щоб підсилити мотивацію якої діяльності, доцільно підкреслити високу значимість тієї чи іншої справи для всього колективу.
Значно мотивує діяльність прийом персональної винятковості, коли педагог висловлює впевненість в чиїйсь незамінності у виконанні конкретного завдання. Наприклад: «Ти ж малюєш краще за всіх, чому б тобі не випустити стінгазету до ювілею технікуму?». Якщо учень знає, щось або інше доручення він виконує краще за всіх, то і результат буде відповідний, звичайно, в тому випадку, якщо педагог не зупиниться на прийомах авансування та персональної винятковості.
