fy"> Наступний момент оцінка результатів. Дана відповідно до досягнутого і своєчасно, вона містить в собі значний потенціал мотивації на подальшу діяльність.
Практична організація ситуації успіху сприяє перетворенню особистості і знімає безліч питань негативного характеру. Але не менш важливо, що вона сприяє формуванню установок. Як відомо, радянська педагогіка була звернена переважно до розуму, до свідомості і найменше до почуттів людини. Традиційно просвітницькі заходи (бесіди, лекції, конференції тощо) насправді мали невеликий ефект. Бо будь-яка людина визначає свою поведінку у відповідності з власними установками-уявленнями, які надають його поведінки передбачуваність і утворюють стійкий образ. Формування установок відбувається під впливом свого життєвого досвіду, оцінок оточуючих, відносин до вчинків. Таким чином, формування соціально цінних установок у кожного учня є дуже важливим аспектом діяльності педагога.
В ході повсякденної виховної роботи педагог використовує різноманітні цілеспрямовані способи, методи. Один з них - оцінка поведінки учнів. Вона потрібна, насамперед, самому учневі, який за допомогою педагога отримує соціальні орієнтири.
Чим керуватися при оцінці вчинку?
Учень грубо поводиться з однокласниками. Педагог оцінює, як впливають його дії на самопочуття інших людей, які звички закріплюються в характері самого учня і т.д. Доцільно проводити корекцію вчинку не прямо, а опосередковано, звертаючись до учня з проханням, порадою, побажанням. Це зовсім не означає відмову від категоричної вимоги. Якщо, наприклад, учень за підсумками атестації має п'ять «двійок», це, звичайно, дуже погано. Але якщо учень зі своєю компанією б'є однокласників, то це вже зовсім інша ситуація, яка вимагає негайної реакції. Якщо мова йде про приниження людської гідності, необхідно негайне втручання для припинення подібних дій.
Разом з тим навіть у найгостріших ситуаціях педагог зобов'язаний знайти справжні мотиви поведінки учнів. «Непослух, опір, зубоскальство і рисовка - ця пози переможених, найчастіше, не підозрюють про свою поразку» [10, с. 86]. Ці пози, як ширма, що прикриває небажану істину: кому ж приємно знати, що він самотній і вимкнений з системи взаємних симпатій класу? Тому педагог повинен бути терпимо і терплячий, поки йде одужання, поки не налагодяться особисті контакти з класом, чи не виникнуть товариські зв'язки, не розкриються гідності кожного в боротьбі за високу рангове місце в класі.
А що робити, якщо учні вчинили правопорушення чи злочин?
З практики відомо, що погано поводяться учні, що втратили надію добитися успіху, невдахи, які ображені за це на весь світ. І з ними, і у них самих безліч проблем. Це перша категорія учнів групи ризику. Учні з неблагополучних сімей друга категорія групи ризику. Дуже важливо звернути найпильнішу увагу саме на цих учнів і провести по можливості всі заходи профілактики, щоб не допустити скоєння ними правопорушень або злочинів.
Але якщо, незважаючи ні на що, все-таки сталося щось надзвичайне? Насамперед, класний керівник повинен сприймати це подія не тільки як особисту трагедію учня, але і як травму для всього колективу, тому що і для класу воно не проходить безслідно.
У такій серйозній ситуації класному керівнику доцільно:
