ізації навчального процесу, навчально-методичного забезпечення самостійної навчальної діяльності студентів, відсутність в багатьох університетах мережі дистанційного навчання тощо). Суб'єктивні: у студентів - неготовність до збільшення частки і зміни характеру самостійної роботи, до обдуманого вибору необхідних дисциплін; у викладачів - психологічна перебудова роботи в нових умовах, низька мотивація на участь у перетвореннях, складності у використанні нових методик і технологій навчання, необхідність часткового викладання англійською мовою.
Вступ Росії в Болонський процес виступає фактором розвитку класичних університетів, приводить їх до структурних та змістовним змінам; формується їх новий вигляд за рахунок вдосконалення різних моделей (регіонального класичного університету, університетських комплексів, інноваційного, дослідницького університетів та ін); запити держави і ринку призводять до зменшення «класичної» складової в змісті освіти (при цьому самі університети ведуть боротьбу за її збереження).
Російські класичні університети відіграють провідну роль в інтеграції в єдине загальноосвітній простір в силу єдиних історичних коренів, необхідного наукового, освітнього, кадрового та ресурсного потенціалу для повноцінного виходу на міжнародну арену; наявності досвіду впровадження окремих положень Болонського процесу; здатності легко перебудовуватися і працювати в універсальних моделях.
Університетська освіта в нових умовах перебудовується на основі принципів цілісності навчальної, наукової, просвітницької та інноваційної діяльності в інтересах держави і суспільства; інтегрованості університетської освіти з фундаментальними науковими дослідженнями в системі природничонаукових, гуманітарних і соціально-економічних галузей знань; універсальності ретранслюються знань і компетенцій в різних соціокультурних та виробничих системах; відкритості для взаємодії з урядом, бізнесом, споживачем і міжнародним співтовариством; інноваційності у всіх сферах діяльності; самодостатності в забезпеченні економічними, інформаційними та кадровими ресурсами; академічної автономності; варіативності освітніх програм, рівнів та спеціалізації навчання; безперервності освітнього, дослідницького та виховного процесів; гуманності та моральності в виховної та просвітницької діяльності.
При всьому розкиді думок академічної спільноти більшість його представників оцінює вступ в Болонський процес позитивно, найбільш проблемними і обговорюваними є питання збереження власної культурної ідентичності в освіті; статусу класичного університету і його позитивних рис, співвідношення традиції та новації; оцінки якості освіти; механізмів і шляхів переходу до основних параметрів Болонського процесу.
Тенденції до інтеграції освітніх процесів в європейських країнах, продиктовані Болонською угодою, роблять значний вплив на здійснювану в Росії модернізацію освіти. Це актуалізує необхідність створення єдиного освітнього простору, основними ознаками якого є: якість освіти, мобільність навчаються, викладачів, дослідників, різноманіття і гнучкість змісту освітніх програм і технологій їх реалізації з урахуванням національних традицій, автономії та академічних свобод вузів.
Специфіка вітчизняної вищої освіти не дозволяє механічно переносити в нього всі принципи, які склалися в Західній Європі. Вона передбачає збереженн...
