иживання», закладеним у самій природі класичної освіти. У сучасній Росії характерні риси класичного університету актуалізуються і висувають його на провідне місце в системі освіти.
1.3 Феномен трансформації освітніх моделей класичних університетів у другій половині XX-початку XXI в.: західний і російський досвід
Світові цивілізації увійшли в XXI ст., поглинені процесами глобалізації, створенням різних загальносвітових, загальноєвропейських спільнот і співтовариств. Не залишилося осторонь освіту як одна із значущих сфер життєдіяльності сучасного суспільства і університети як основні ретранслятори культурного, наукового та освітнього спадщини. У 1999 р. в Європі стартував Болонський процес, спрямований на створення єдиного загальноєвропейського освітнього простору, обумовлений історичними передумовами і потребою в розвитку більш якісної освіти. У 2003 р. до нього включилася Росія, що поставило класичні університети в епіцентр вирішення багатьох завдань, що стоять перед вітчизняною системою освіти.
Класичні університети являють собою одну з найбільш усталених освітніх систем. Основа їхнього довголіття полягає в принципах, закладених у розвиток цієї системи. Як і будь-який інший соціальний інститут, університети розвиваються, удосконалюються, відповідно до вимог часу перед ними виникають нові завдання. Огляд досліджень, які висвітлюють історію, сутність та ідеї класичного університету, показав, що історія університетської освіти як самостійна галузь знання ще не склалася.
До 2010 р. Росія мала привести систему освіти у відповідність з принципами Болонської декларації, які вимагають модернізації університетської освіти, в тому числі і класичного, вироблення нових форм існування та переходу до єдиних домінант європейського освітнього співтовариства без шкоди для вітчизняної системи освіти. Однак на практиці виникло чимало проблем на шляху становлення Болонської системи в Росії.
Останнім часом загострилася полеміка наукового співтовариства з розгляду окремих параметрів Болонського процесу, особливостей реалізації їх в освітній практиці. Особливо це стосується російських класичних університетів, феномен яких при всій вивченості недостатньо представлений в контексті модернізації вищої школи.
З моменту вступу Росії в Болонський процес до середини 2006 року в академічному співтоваристві пройшла більша череда наукового практичних конференцій та семінарів, присвячених цій проблематики, що говорить про високий ступінь актуальності даної проблеми і величезній кількості проблемних питань виникають у процесі «трансформації» освітньої системи.
Існують проблеми і труднощі (об'єктивного і суб'єктивного плану) на шляху реалізації вимог Болонської декларації в російських класичних університетах. Об'єктивні: економічні (недостатнє фінансування Болонського процесу), соціально-культурні (різні менталітет, традиції навчання, схема підготовки бакалаврів і магістрів «за напрямками» ідеологічно протилежна існуючим в Західній Європі), правові (слабо розроблена нормативно-правова база поточних змін); організаційно-управлінські (зміна стратегії розвитку), навчально-методичні (відсутність розробленого змісту і нормативного, методичного забезпечення, зміна навчально-методичного комплексу, дистанційна освіта), педагогічні (низький рівень технолог...
