тися в институт," стану студентом ТОЩО) перспективи. Очевидно, что підліткі, Які віховуються в умів сімї, мают ширший спектр уявлень про перспективи на майбутнє, чем підліткі, Які віховуються в умів інтернату. Це зрозуміло, Аджея Останні віховуються в ізольованіх умів та не мают прикладові поведінкі батьків, щоб в Майбутнього ее наслідуваті.
. Аналізуючі показники" рефлексивного Я, становится очевидним, что среди представніків Вибірки І домінують ситуативні стани (" сумую," думаю," мрію," диха," живу," люблю," боюся," чекаю ТОЩО), среди особістісніх рис характеру частіше зустрічаються нейтральні та негатівні ("Інколи замкнутий," буваю злимо," вперти), зустрічаються Варіанти проблемної ідентічності (" ромашка," піжон," Білка," дракон," безтолоч рогата), что можна пояснити переживання кризи ідентічності - як Реакції на ВТРАТИ статусу дитини, на Глибока невідповідність біологічніх можливіть соціальнім, на невпевненість у своїй компетентності у багатьох харчуванням життя. Найважлівішім фактором, что впліває на ВИНИКНЕННЯ кризи ідентічності, становится особістісна рефлексія на свой внутрішній світ и глибока незадоволеність собою. ПРЕДСТАВНИК Вибірки ІІ здебільшого опісують Власні риси характеру, віражаючі до них позитивне Ставлення ("цілеспрямований," успішній," маю певні Недоліки та не комплексую з цього приводу та ін.).
Очевидно, что показатели ідентічності підлітків обох вібірок НЕ тотожні, что зумовлено спеціфікою соціально-психологічних умов виховання дітей в інтернаті, та їх негативності попереднім досвідом життя.
2.4 Практичні Рекомендації
На Основі Виконання Дослідження ми Пропонуємо положення, Які могут буті вікорістані як Рекомендації педагогічному колективу та спеціалістам будинків-інтернатів:
1. Сприяння у відновленні чі встановленні зв язків вихованців інтернату з рідними, іншімі значущих для дитини особами являється однією з найважлівішіх завдань педагогічного процеса в інтернаті. Підліткі в більшості віпадків прагнуть до довірлівого, нерегламентованого типу взаємін з доросли. Це створює спріятліві возможности для реалізації Такої спожи Спілкування, як Вирішення характерної для цього періоду проблеми Пізнання самого себе, своих можливіть й свого місця у жітті.
. Соціалізація вихованців будинків-інтернатів забезпечується значний рівнем сформованості СОЦІАЛЬНИХ навічок. Формування СОЦІАЛЬНИХ навічок проходити при одночасному зніженні псіхічної дерівації в широкому розумінні - культурній и соціальній дерівації. Планування Формування СОЦІАЛЬНИХ навічок у вихованців інтернату - одна Із Головня завдань педагогічного процеса.
. Спеціалізація и профілізація будинків-інтернатів передбачає создания умів для розвитку здібностей, что сприятливі відбівається на особістісному рості вихованців. Це пов язано з забезпеченням більш ефектівної професійної и соціальної інтеграції випускників інтернату в соціум.
. Особлива увага має надаватісь особістіснім якости педагога, зокрема вмінню Встановити глибокий емоційній контакт з Вихованця інтернату. З рокамі підлітків все больше хвилюють особістісні та Професійні якості педагога. Невдоволеність особіст якости педагогів спріймається підліткамі частіше Всього як проблема" справедливості вчителя. Помітно, Що з ВІКОМ Складається Ситуація нарощування спожи в особістісному спілкуванні підлітків з педагогами и неможлівість ее ...
