хологи розроблена теорія уваги, як функція внутрішнього контролю за відповідністю розумових дій програма, їх виконання (П.Я.Гальперн та ін) [35]. Развитее такого контролю покращує результативність будь-якої діяльності і її планомірне формування, дозволяє подолати деякі дефекти уваги, наприклад, неуважність. Розрізняють такі види уваги: ??зовнішнє, внутрішнє, мимовільне, довільне, послепроизвольное.
Пам'ять - форма психічного відображення дійсності, що полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні людиною свого досвіду. Психологія забезпечує накопичення вражень про навколишній світ, служить основою набуття знань, умінь і навичок та їх подальшого використання. Збереження досвіду створює можливість для навчання людини розвитку його психіки. Пам'ять служить необхідною умовою єдності психічного життя людини, єдності його особистості. [29].
Пам'ять буває: первинна і вторинна, короткочасна, довготривала, емоційна, словесно-логічна, образна, механічна, оперативна, сенсорна, рухова.
Мислення - психічний процес, завдяки якому людина відображає істотні ознаки і зв'язку предметів явищ навколишньої дійсності, осягає закономірності розвитку навколишнього світу, передбачає майбутнє і діє цілеспрямовано і планомірно. Іншим словами, в процесі мислення здійснюється переробка наявної і знову надходить інформації, отчленение зовнішніх, випадкових, другорядних її елементів від основних, внутрішніх, що відбивають сутність досліджуваних ситуацій, розкриваються закономірні зв'язки між ними.
Мислення буває: наочно-образне, наочно-дієве, словесно-логічне, візуальне, абстрактне, інтуїтивне, творче, практичне, оперативне, комплексне.
Усі психологи сходяться на думці, що мислення людини - це вища форма його пізнавальної діяльності. Одні психолог вважають процес мислення винятково продуктивним, тобто виробляють новий продукт - ідею, нове рішення (С.Л.Рубинштейн), інші включають в нього і репродуктивні етапи (П.Я.Гальперин). Можна помітити, що відтворення (згадування) вже наявних знань - одна з функцій пам'яті, в той час як шукання і відкритіше нового - дійсно творчий, що не рутинний вищий, пізнавальний процес. [29]
Особливу увагу фахівців привертає проблема шкільної неуспішності в початкових класах, так як початкова освіта - фундамент, на якому будується все середню освіту. Крім того, саме молодший шкільний вік має значення для подальшого становлення особистості.
Таким чином, діагностичне обстеження невстигаючих учнів є невід'ємною складовою роботи шкільного психолога і проводиться з метою визначення основних напрямків корекційної роботи, як індивідуальної, так і груповий. Який же пакет методик необхідно мати, користуючись принципом необхідності і достатності? Безумовно, кожен фахівець підбирає свій діагностичний арсенал сам, виходячи з особливостей того закладу, в якому він працює, з цілей і завдань передбачуваної роботи, зі свого досвіду роботи, особистісних особливостей і можливостей. Деякі фахівці відзначають, що в різних випадках шкільна неуспішність може бути викликана різними психологічними причинами. Н.П.Локалова визнає, що існує нагальна потреба в наданні допомоги вчителям, які працюють зі слабоуспевающими учнями. Однак вона вважає, що допомога виявиться ефективною тільки при засвоєнні знання психологічних причин неуспішності. Між зовнішніми проява...
