ння в школі, необхідно використовувати комплексний підхід, враховувати точки зору батьків, педагогів, лікарів та ін І не можна забувати, що наші пошуки причин неуспішності, способів вирішення проблеми повинні виходити, насамперед, з інтересів самих дітей. Необхідно, щоб при будь-якій проблемі враховувалася думка дітей.
Багато вчителів і психологи вважають, що діагностика причин неуспішності - необов'язковий елемент у роботі з дітьми, що головний критерій виявлення проблеми - незадоволена оцінка з того чи іншого предмету. Однак В.Н.Дружінін відзначає, що прогнозування успішності необхідно, наводячи дані про зв'язок між успішністю навчання та рівнем інтелекту, а В.М.Астапов відзначає, що одним з найважливіших завдань психолого-педагогічної діагностики є диференціація розумової відсталості від подібних з нею станів , так як ототожнення неуспішності з розумовою відсталістю - груба і небезпечна теоретична і практична помилка.
У деяких ситуаціях процес діагностики шкільної неуспішності просто необхідний, що приносить користь самим дітям, оскільки дає можливість своєчасно виявити особливості розвитку дитини найбільш ефективно надати йому допомогу.
Відомі вчені А.Ф.Ануфріев і С.Н.Костроміна [1] доводять, що оскільки в даний час число невстигаючих учнів зростає, то психолог повинен оптимально використовувати діагностичні методики, щоб допомогти більшій кількості дітей. Але в той же час вони відзначають, що різноманіття існуючих методик ускладнює роботу психолога з вибору діагностичних і корекційних технік. Тому вони припускають використовувати психодіагностичні таблиці, в яких представлені феноменологія труднощів, їх можливі психологічні причини, конкретні психодіагностичні методики для кожного випадку і рекомендації з видів корекційної роботи (включаючи опис вправ). [25, с. 20]
Інші вчені Г.І.Вергелес, Л.А.Матвеева, А.І.Раев пропонують умовно розділити роботу з визначення причин, що викликають труднощі у навчанні, на п'ять етапів:
) збір попередніх даних про учня, їх аналіз;
) діагностика з використанням методик;
) зіставлення результатів першого та другого етапів;
) вибір необхідного педагогічного впливу;
) правильна побудова роботи з учнем.
Для успішної корекційної роботи з дітьми необхідна ретельна діагностика в чотирьох напрямках: пам'ять; мислення; увага; воля.
Увага - це пізнавальний процес, що полягає в переважної спрямованості свідомості людини на певний об'єкт чи явище, в результаті чого вони відображаються повніше, виразніше, глибше. Увага є обов'язковою умовою продуктивності всякої свідомої діяльності. Особливо велика його роль у пізнавальній діяльності, зокрема у навчальній діяльності. Нерозуміння навчального матеріалу, погане запам'ятовування його, помилки при виконанні навчальних завдань і т.п. часто викликаються відсутністю або недостатністю уваги учнів. У свою чергу увагу більшою мірою залежить від характеру діяльності, до якої залучений людина, і від її значення для даної людини. Велика залежність уваги від особливостей особистості людини: від його потреб, інтересів (особливо пізнавальних), вольових якостей, темпераменту, характеру. Значну роль відіграє настрій, а також фізичний стан людини.
У вітчизняній пси...
