; b) рівновагу; в) дисбаланс у взаємодії. Осмислення даних моделей взаємодії привело нас до висновку, що при побудові гуманістично-орієнтованого взаємодії зі студентами, спрямованого на розвиток їх творчості, необхідно орієнтуватись на варіант рівноваги, як виключає появу високого рівня емоційної напруженості через ситуативної нездатності студента впоратися з очікуваннями викладача і, внаслідок цього, його закомплексованості, психологічних "Бар'єрів" і "затискачів". Т.ч., значущим для нас є те, що конкретна мікросередовище може змінювати самовідчуття й самопочуття студентів і впливати на розвиток окремих сторін і здібностей. Отже, в якості завдання з розвитку творчості, можна виділити максимальне наближення взаємодії до особи студента, тобто орієнтація в принципах його побудови на підтримку і визнання достоїнств особистості майбутнього вчителя. Вирішення цього завдання, вважає Г.М. Філонов [208] залежить від створення атмосфери свободи, творчості, поваги і самоповаги, коли "відносини є взаємність, наші учні вчать нас, наші твори створюють нас " [34, с. 24]. p> Гуманистично орієнтоване взаємодія викладачів і студентів максимального ефекту досягне при відмові викладача від нормативно-оцінної позиції і "Включенні" таких механізмів, як: "зараження", навіювання, спільна рефлексія, фасилітація; організація спільної роботи, заснованої не так на розподілі на статусно-рольові позиції, а на особистісному включенні у спільну діяльність, коли студентам надана можливість не тільки пасивно "Слухати", але і задавати питання викладачеві, один одному, себе, не стримувати ініціативу. Велике значення матиме розгортання роботи на принципах спільного колективного обговорення проблем, використання особливих процедур і технік, стимулюючих активні висловлювання і оцінку різних точок зору. Важливим буде заохочення викладачем альтернативних шляхів пошуку інформації, висловлювання оригінальних ідей і гіпотез, обміну думками, думками, оцінками, з використанням для цього таких форм спілкування як рефлексивний монолог, діалог, полілог. У зв'язку з цим актуальна особиста зацікавленість викладача у проведеної діяльності, оскільки "інтерес педагога до судженням студента, підтримка і поділ його позиції "[194, с. 79] створюють резонанс "взаімоотраженіе", самоцінне відчуття співпричетності, значущості та "втаємниченості" [168]. Позиція викладача, який "співпереживає, співчуває, проявляє почуття співпричетності, диференційовано, інтуїтивно осягаючи реальний стан " [30, с. 67] особистості студента, є основою сприятливої вЂ‹вЂ‹атмосфери заняття, характеристиками якої стають відкритість, невимушеність, доброзичливість, готовність до спілкування, налаштованість на порозуміння і діалог. p> Отже, процес розвитку творчості майбутніх вчителів у процесі науково-дослідної діяльності характеризується наявністю наступних передумов: внутрішня потреба в дослідницькій діяльності, особистісний інтерес до виконуваного дослідженню, наявність дослідного досвіду у студента, наявність специфічних здібностей.
Міра розвитку творчості студентів у науково-дослідній діяльності визначається дієвістю наступних общепедагогических факторів: орієнтація освітнього процесу вузу на індивідуальність студента з урахуванням його внутрішньої потреби у самовизначенні, самовираженні та самоствердженні під всіх видах і формах роботи; підготовленість самого викладача до організації творчої діяльності студентів; планування процесу роботи як когнітивної, процесуальної та психологічної підготовки до науково-дослідної діяльності та творчості; відбір засобів і методів взаємодії, адекватних процесу розвитку творчості; специфічно-педагогічних факторів: атмосфера нововведень, в якій навчаються студенти; затребуваність їх особистого та творчого потенціалів; звернення до суб'єктного дослідному досвіду і особливостям особистісного розвитку; акцентування на самоосвіті та саморозвитку; ціннісне ставлення до потреб, цілям, інтересам студентів та ін
Найважливішими умовами розвитку творчості в науково-дослідної діяльності ми виділили такі: посилення когнітивного і особистісного компонентів в принципах організації науково-дослідницької діяльності студентів у ВНЗ; наповнення змісту педагогічної практики студентів дослідними формами роботи; гуманістично-орієнтоване взаємодія між викладачем і студентом.
У зв'язку з виділеними рівнями розвитку творчості студентів ми визначили наступні критерії. Ними є: когнітивна подгото вленность, особистісне ставлення студента до дослідження, наявність і повнота виконання авторської дослідницької програми, власна дослідницька активність, дійсна проблемність і евристичний потенціал виконуваної роботи, атмосфера взаємодії викладача і студентів.
Проведений аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє виділити закономірності та принципи цього процесу. Закономірностями є наступні: чим вище творчий потенціал студента і його затребуваність, тим значніше здійснюване загальний розвиток фахівця; чим вище ступі...
